《摆一摆》（长方形的面积）教学设计.doc

《摆一摆》(长方形的面积)教学设计-教师教育论文
《摆一摆》(长方形的面积)教学设计
文/何林钰
一、教学目标:
:初步掌握长方形的面积公式,能运用公式解决一些简单的实际问题。
:引导学生经历探索长方形面积公式的发现过程。
:初步培养学生提出问题,探索问题,解决问题的能力,使学生养成勇于质疑,探索和实践的良好品质。
二、教学重点:掌握长方形的面积公式
三、教学难点:经历探索面积公式的发现过程
四、教法与学法:
“三疑”问题导学模式:质疑,探疑,解疑。
即:由问题导向课堂,由问题驱动课堂,课堂以学生为本,实现学生自主学习和自主发展。
五、教学过程:
(一)复习旧知,奠定基础:
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师:前面我们已经认识了面积,谁来说一说什么是面积?
(物体表面或平面图形的大小叫做面积)
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师:常用的面积单位又有哪些呢?(平方厘米,平方分米,平方米)
师:你能用手势比一比1平方厘米,1平方分米,1平方米各有多大吗?(能)能的孩子请起立。
(二)创设情境,引导质疑:
师:孩子们,请你们拿出一号信封(装有绿色,蓝色,橙色三张长方形卡纸),选出绿色的卡纸向老师示意。你能快速的估计出它的面积有多大吗?老师给你5秒时间请你快速的估计并将结果写在卡片上(PPT时钟)。
师:谁来分享下你的结果?
生:20平方厘米,24平方厘米,18平方厘米,22平方厘米……(师板书学生分享的估测结果)。
师:孩子们,同样一张卡片,但我们估计的结果却有大有小,看到这些大大小小的结果,你有什么疑问吗?请大胆的说出来(引导孩子提出问题,质疑)
生:谁估计的更准确?这个长方形卡纸的面积到底是多少?等。(师梳理孩子的提问并板书问题)师:这节课我们将一起来探索长方形的面积(板书课题)
(三)探疑:
师:你有什么好办法能较准确地找出长方形的面积吗?
生:摆小正方形,画格子,长乘宽等(若出现“长乘宽”板书,延后处理)
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师:心动不如行动,不过,在行动之前得先听好老师的要求,请看大屏幕,为了帮助你们更好的探究长方形面积,老师为你们准备了二号信封,里面装有面积为1平方厘米的小正方形,可以根据你的需要选用,请选择你喜欢的方法试着找出手中三张长方形卡纸的面积,并完成表格。(注意表格中卡纸的顺序)
准备好的孩子请坐直。好,开始:
一排有几个有几排面积
(在学生摆一摆填表时,师在黑板上贴出“一排有几个”,“有几排”,“面积”的卡片,在学生回答时板书在相应位置)
师:怎么样,找到它们的面积了吗?
师:你的方法是什么?(生:摆……)具体怎么摆的,能详细地给同学们演示一下吗?(请孩子在投影机上展示:一排有6个小正方形,摆了4排,一共摆了24个,面积为24平方厘米,等)
师:都是这样摆的吗?有没有同学摆的方法不一样呢?请你来试一试。
投影展示孩子不同的摆法(摆满和只摆一排,一列)师将结果板书在相应位置。
师:看看绿色卡片,你估计的结果和我们找到的面积接近吗?(问问接近的同学:你们是随便估计的吗?看来咱们估计也是按照一定的方法,而不是凭空猜想的)
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师:孩子们,咱们不能总是原地踏