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挽着微课边讲边评-微课论文
挽着微课边讲边评
冯旦红
一堂不超过8分钟的微课,正悄然崛起,开启了微学习的新时代。微课作为新鲜事物有其自身的特质,可以让学生迅速获取想要的信息,在很大程度上弥补了传统课堂的不足,网络化与电子技术的发展,使得微课与学生的学习、教师的教学实践及专业发展,更有现实的发展意义。
高中语文讲评课,作为高中课堂必不可少的课型,长期处于低效的状态,渐渐成为了教师与学生的教与学的负担。在以“学生自主学习为中心”的新课标倡导下,讲评课应及时调整教学方向、确立教学重点、节约教学时间、改变教学方式,打破讲评课中就题论题或满堂灌的尴尬局面,创设一种开阔学生思路、提升学生解决问题能力的新课堂氛围。
那如何才能使学生在高中语文讲评课上好学、乐学、善学、自主发展?不妨,语文教师挽着微课,边讲边评,构建出有效、灵动的和谐的讲评课堂。
一、“微”而不小,因“微”联合而“有效”
(一)“微”而多元,讲与评横向串联
微课虽小,但五脏俱全。作为一种数字化的教学媒体、教学活动方式,它有着无法替代的灵活性与整合性。讲评课是每次学生做完试题、习题之后对知识点的讲解,是对知识点的梳理。而这些知识点需要教师视学生学习的情况、解题结果、思维能力进行筛选,选择教学内容、重难点、教学时间、教学方式,把一连串知识点一一呈现在学生面前,在有限的时间内解决学生答题能力。因课时的局限,教师的讲授能力存在一定的困难,仅靠一己之力就把知识点教好,那实在是过于自信。
在讲评课中,哪些知识点才是真正重要的?哪些是需要节约学生时间来提升讲评课效率的?教师可以通过微课做到把知识点横向串联,即敲碎与还原。
“敲碎”就是语文老师在学生完成考查完题目之后,通过审视每个知识点与学生的学习情况,挑重避轻地开展知识点的微课设计,如绝大部分学生对于现代文阅读《哑了的三角琴》中“小说题为‘哑了的三角琴’。请结合全文,探究其蕴含了哪几层深意”这道题完成情况糟糕,那么教师可以制作微课《小说及散文标题含义之探究》,通过播放微课内容,让学生了解题型,明确知识点的解题方向。微课的辐射,拓宽了课堂,因为一堂课一到两个重点的突出,使得课堂有的放矢,减轻了学生的负担,从而提高了学生的学习效率。“还原”就是语文教师为了教学需要把知识点系统化。一堂课如果把每个知识点都讲成重点,那学生不但不能很好地掌握语文解题方法,而且会丧失学习的兴趣。对于学生来说,还原系统化需要教师的智慧,教师可以通过微课设计讲评课中其他个别同学在试卷中出现的知识难点,编制成一个一个可观的教学课程,让学生在课后针对自己的情况自我梳理,自我完善,逐渐摆脱对教师的过度依赖,提升自我整合能力。
(二)“微”而灵动,讲与评纵向并联
讲评课的内容堂堂不同,但堂堂相似,如何让一段时间内(一个星期、一个月、一个学期)的讲评课在某个学生身上体现出高效,就需要语文教师意识到,每个知识点纵向并联的重要性,只有通过多次并联才能实现讲评的效率。微课有着时间随意、方式便捷的特性,有人称为“口袋课堂”,就是可以通过手机、笔记本、IPAD工具学习某个知识点,学生可以在家里操作,也可以通过教师组织小部分学生进行学习检测,实现把讲评课带进家的设想。
讲评课中有一些知识点是需要学生长年累月坚持不懈学习而成的,单靠顿悟还是远远不足的,这就需要借助微课的特点,使讲与评得到充