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合作学习在英语课堂教学中的策略探析
福建省福清龙华职业中专学校余明琴
摘要:合作学习是一种以学生为主体,为了共同的学习目标,以小组形式共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。本文对合作学习的教学策略体系作了较为深入的思考,探讨并提出了一套在职业英语课堂教学中进行合作学习教学活动时能激发学生学习兴趣,发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式和成果体会。
关键词: 实施方法特色优势
合作学习理论是20世纪社会心理学研究的成果。70年代初,欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。合作学习作为一种教育理念,20世纪90年代初,我国就已经将它引入课堂。它主张以问题引起探究活动,探究的结果是获得知识,强调学习者在学习过程中的合作。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及并倡导合作学习,《决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
对英语学科教学而言,合作学习必须结合学科和学生的特点,培养学生热爱学习,在活动过程中让学生成为教学主体,并通过活动,让学生感到自己的个性受到尊重,从而调动学生学习的自觉性、主动性。
一、实施方法
如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。要实现英语课堂教学中的合作学台,其运作程序是灵活多样的。因此,在教学过程中不仅要注意合作学习的师生配合,而且还要注意合作学习的全程设计。
1. 采取动态分组、分层教学
学生依不同性别或能力混合编成若干学习小组,保证组内各成员之间的差异性和互补性,小组之间合理竞争的公平性。教师按不同层次学生实际情况,分层次备课。在教学过程中设计的问题及练习的难易度要与学生的层次相一致,尽量满足不同层次学生的学习需要,组内成员共同努力掌握并完成教师每节课安排的教学内容,并尽可能能达到预期的学习目标。
2. 应用崭新理念的评价策略
把合作学习评价观作为教学所追求的一种境界,引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步。并用小组总体成绩作为奖励或认可的依据,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家共同合作。小组学习过程的评价不仅参照学习情况表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。评价方式可以采用小组评价与全员评价相结合。并设立奖项制度,每学期两次,评出小组前三名,给予一定的表彰鼓励,以激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
3. 提供活动和合作交流的机会
美国当代著名教育家J•R•嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式...”。一种好的教学形式应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发。
以下是以English for Secondary Vocational School Book III Unit10 Western Festivals Read and Write:Task2 What’s a Christmas tree?为例的实验做法:
(1). 以Warm-up为新课作铺垫。(抢答环节)
活泼、好奇是学生的天性。为调动学生学习的积极性,老师可设计一些简易有趣的句子作为开场