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什么是教育史研究——以外国教育史研究为例
摘  要:教育史研究是一门以历史研究方法论为基础,使用别人观察的科学。它是一门以现靡在的眼光与过去的教育史实缪发生联系,不断质疑、探究北和寻求教育真相的科学。教馨育史研究应当以第一手资料为基础,重视对资料的解读,并为培养个体的历史思维铅方式服务。
关键词:教育宸史;教育史研究;外国教育津史
当前,从历史的角度研笮究教育已经变得非常重要,夤这不仅有教育改革的需要,也有教育学科自身发展的需细要。它使得教育史的研究与篦现实的联系更为紧密,教育謇史研究已经成为现代教育研塌究中重要的方法之一。但也臭必须承认教育史研究还存在佤一些值得注意的问题,其主怖要表现为,第一,一些工作有者还不清楚教育史研究与一笱般教育研究的区别,希望教肴育史研究能够即刻为教育实茑践提供服务;第二,在教育衩史学科发展上,由于研究生寮扩招所带来的教育史研究队愉伍的扩大,不仅给有教育专岍业背景的学生带来一定的困员惑,更使非教育专业的学生熄难以适应:研究历史与学习历史有什么区别,教育史研鲕究与一般教育研究有什么不嘀同,需要注意哪些问题,等等。第三,长期以来,由于冥缺乏对教育史学方法的研究,积累了一些问题。因此,禧有必要认识和分析这些问题
。本文主要以外国教育史研怡究为例对这些基本问题进行忙探讨,以引起我们的重视。
一、教育史研究是一门使用鳞别人观察的科学
长期以来队,在我们的历史教学,包括教育史教学中,一直把学习历史史实和掌握教育史实作杲为学生学习的主要任务。由橛于学习历史主要是通过教科书完成的,因此,许多学生相信教科书上所记载的事实!就是历史事实,学习历史就蓄是通过教科书认识这些历史绩事实的过程,很少有历史研龃究和教育史研究方法的训练牙。当然,这样说并不是说通靳过教科书学习历史不重要,而是说仅仅通过教科书学习阆是非常有限的,特别是对于Α一个从学习历史进入到研究愍历史的新人来说。我们经常骚看到这样的现象,一个研究殃生读了许多书,却很少提出▲问题或有自己的独立见解,其中一个重要原因恐怕是仍鞫然停留在学习历史的阶段。
什么是“历史”,有的学者檗指出,“历史”应包含两个赇方面,历史既指过去发生的烃事情,也指我们对过去事情щ的了解,而对过去事情的“戾了解”更重要。了解过去,磕就要知道一些如何认识过去餍、了解过去的方法和步骤。因为不对过去的存在做一些认识、了解的工作,过去的涞事情就不为我们所知道;不炭对过去下一番认识、了解的啡工夫,过去对于我们来说几乎是不存在的。从这个意义潇上说,掌握了解过去的方法
故和步骤,实际上是历史研究工作的开始。也有的学者主我张“一切历史都是当代史”み,强调历史研究与现在的联系。还有的强调在历史研究鐾中历史学家的作用。英国史迤学家爱德华·霍列特·卡尔桦在《历史是什么?》一书中佶就指出,“历史是历史学家桨跟事实之间相互作用的连续腠不断的过程,是现在跟过去枘之间的永无止境的回答和交粹谈的过程。”可见,如果说哐历史是指我们对过去的了解笤,那么这里的“我们”正是生活在现实社会中的人,正隼是我们的研究才得以把现实铀社会的价值与过去联系起来婉,历史与现实是不可分的。
但是历史研究有自己的特点气。一些学者指出,历史研究健是指为了确定事实和得出关匾于过去事件的结论,而对证画据进行系统的和客观的定位绗、评价和综合的过程(Borg,1963)。它也是宽一个以一种批评的精神对过9去的史实进行探究和重建的★活动,其目的在于寻求历史袢的真相。在古希腊文里,历史就有“对真相的探究”的蝮含义。与一般科学研究相比韵,历史研究有许多不同的特点:
第一,一般科学研究飘主要是对事实进行观察、分湮析和概括,从而对事物的发ヮ展进行预言,但历史学家通常常不能根据过去的事实进行腩概括,因为过去的事实经常缰是意外发生的或者不是按照含计划形成的。历史的形成常︿常有许多不可控的因素,例
如由于一个人或一些人的影丞响或作用,历史可能会发生辙重大的变化或转折。
第二卸,与一般科学研究不同的是铀,历史研究必须依靠别人已赦经报告过的观察,依靠不确定的证据和不确定的事实来┰进行研究;通过对片段的或狼不确定数据的分析,勾画出砧接近历史本来面貌的东西。妍因此,有的研究者指出,历簧史学家就像一个试图去完成ㄢ一个复杂的和缺少许多部分燧的拼图玩具(jigsaw阑puzzle)的人,在历旬史研究过程中,他要根据不Μ完整的证据,对已经发生了裟的事实和为什么发生的原因嗤进行推断,来填补那些没有煅完成的部分。
第三,与一北般科学研究在实验室里进行吾的可以有创造成果的物理或化学实验不同,历史研究既滕不能够控制观察的条件,也舢不能操作有意义的变量。历兹史研究中的事实是不可重复幺的;同样因素或条件下的历\史也是不能再现的。