以创造性思维为目的.docx

元宵节的微信祝福语
云是绚丽的,雨是透明的,风是执着的,月是可回避的重要课题。我们大学的科学松教育在教学上长期存在的一测个弊病就是学生有比较扎实虹的基础知识和基本技能,但о缺乏创新意识和创造能力。搜要创新创造,就要发展智力姜,活跃思维,对此教育教学蹂理论早有阐述,我们也一直朦在议在改,但很多年了,却掊总未能从根本上取得进展,耒究竟是什么原因,如何由此突破,这是当前深化大学教刻学改革、真正注重培养创造鲽力必须首先探究的问题。培养创造力,难点何在?笔者怜以为有以下几方面的障碍。耍论文联盟编辑。
   传翎统观念的障碍--把知识本夺身看得太重
   长期以来我国教育界把知识本身看棣得太重,重得几乎就是一切蹊。知识当然是能力的基础、智力的基础、思维的基础,当然是人的最重要的素质之耍一,但不能因此就唯一唯大鸪,排斥其它,让灌注式、“趁填鸭”式教育万变不离其宗甲。长期来关于什么是“智育闫”、“教学”,权威论著上恕着重强调的都是向受教育者鱿“传授系统文化科学知识和幌技能”。尽管后面有发展能胼力和智力的话,但在“教学攀基本任务”中,第一任务还渣是传授基础知识、培养一定螽的技能技巧,第二任务才是葭发展智力。关于“教学过程晁”,也有关于概念转化、探簧索新知识、培养创造性思维峁的种种阐述,但亦是其次的
仔要求(参见《中国大百科全堞书·教育卷》)。总之,话虽看似全面辩证,但实际还蜉是强调知识比之智力、思维煌是最最首要的。既然已将传ⅷ授知识作为首要目的,那么纛在传授知识的“过程”中,诡发展智力就必然不会受到重勉视。智力是以思维(还不仅烀仅是逻辑思维)为核心的,冒而知识和思维是两个不同的茚概念。
   就因为传统观念有它长期的理论基础,潜所以转变传统观念很难,除恤非出现新的系统学说、新的箕理论权威。现在有不少文章匦谈转变观念、提高质量或是堞教改体会,但细看一下,讲佧得最多的、最具体的、核心棠的还是传授知识,常用的词往是“拓宽”、“充实”、“莓深化”、“增删”、“侧重饷”、“更新”之类,而关于喋智力思维、创新创造,不过挈是要“注意”、要“重视”弟而已,流于清议。照这样搞冒下去,转变观念始终是空谈说,教学改革难望突破。一些荫很简单很显然的事情,几乎腥人人无动于衷,如一方面反坝对死记硬背,可另一方面考刘试就是不准看书。依据是“痿理解了必能记住,没记住就麒是没理解”。这是没道理的糖,因两者既有联系也有区别耆。老师在备自己的专业课时你,不是也会去翻翻资料吗?悭如果教学旨在发展智力思维庇,考试旨在验测素质,考核破创新意识创造能力,让学生晃带着书或是定理公式进考场有何不可。再一个简单的例珩子,现在都在讲素质教育,、多柙讲知识,还多是传统的教法
窆,或外加多搞些活动。即使旦是任选课,说是为了全面提高素质,但有的学校却要排逄到休息日、晚上来上,变成了“业余”的,据说是以免孬影响干扰学生正常的专业知汆识学习。
   倒是知识轵渊博、专业精湛的科学家们堵对教育的这一弊病比我们看穿得更清楚,说得更中肯,他浞们就认为学校里不要把知识幺看得太重。有两位物理学家旧的话很有代表性。爱因斯坦磐说:“发展独立思考和独立汆判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把专业知识放在首位”,“想象力√比知识更重要,因为知识是鲢有限的,而想象力概括着世宝界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严探格地说,想象力是科学研究中的实在因素”。劳厄说:镆“重要的不是获得知识,而翮是发展思维能力,教育无非虹是一切已学过的东西都遗忘朝掉的时候所剩下的东西”。揿粗听起来,这些话似乎有点砹偏激,实则不然。他们之所穗以认为科学教育应以发展思唼维能力为首要目的,是因为雏唯有他们才对“科学的真邃隧在创造”有深切的体验,故虽能高瞻远瞩,以清新的观念瓒,从科学的本质上对科学教育提出了期望,认为教育不辎能再搞传统的那套教法了。
   思维方法方面的障碍碉--太重于形式逻辑了
 苓  不管如何,
要立足于理论化,而且往往电唯有采用抽象(逻辑)思维寇,才能把理论知识讲得很系侬统、严密、透彻、详实。这玑样,当然又离不开形式逻辑贰。因为总得先把作为思维对顺象的科学知识相对确定下来。若以学生的基础理论知识发而论,应该说,我们的教学镛很有成效,其中一大因素就是因为我们对形式逻辑运用非常讲究,也很擅长。但我京们也因此不自觉地忽略了形匍式逻辑的局限性。事物之间倮并非总是彼此分离,非此即彼的,而是互相渗透转化的,概念这东西应该是变动的臧、灵活的、不确定的,所以冀科学研究活动不妨可以说是箩对概念之运动、联系、转化篓的研究活动。只倾注于形式森逻辑时,我们缺少的往往正乏是这种辩证思维。同时,运瞄用抽象