设置悬念 激发兴趣 熟读精思.doc

设置悬念激发兴趣熟读精思
——建构英语阅读教学新平台
陈婕盐城市毓龙路实验学校
一、英语阅读
在平时的英语教学过程中,我们会发现,阅读是学生很头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。究其原因,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解、语法、知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识,不是一个单词或一句话的解释,不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少,也成为阅读难的重要原因。
二、设问艺术
阅读教学中,问题设计贯穿于教学的三个阶段。即:Pre-reading(读前提问),介绍相关阅读内容和文化背景,引导学生对所学内容进行预测,激发学生阅读欲望。While-reading(读中提问),帮助学生更好的理解文章中心内容,帮助学生获取详细信息,指导学生进行深层次理解,掌握相应的阅读技巧。对课文细节内容的阅读是阅读教学活动的主体。After-reading(读后提问),引导学生进行阅读后的语言输出,实现语言交际化,拓宽和加深对文章主题理解的深度和广度。
1. 读前设问,从背景到课文
在读前活动中,教师通过设问激活学生头脑中已储存的与文章相关的背景知识,激发学生阅读兴趣,增强对课文的理解,提高阅读技能。例1:8A Unit 4 Reading Giant pandas教学时,笔者在读前活动中提出以下问题:Who is it? 视频激发了学生的参与热情,在教师的帮助下,学生小组讨论回答。
(T: Teacher S1: Student1 S2: Student2 S3: ...)
T: Who is it?
S1:It is Po, a hero panda.
T: Yes. Which is his favourite food in the film? Bamboo shoots?
S2:Oh, no. Noodles.
T: What must he do?
S3: He must kill Tailung to protect people in the village.
T: What do you think of Po?
S4:Lovely, brave... 这时笔者就势引出本课主题:Today, we’ll meet another lovely giant panda named Xi Wang. Are the two giant pandas different or not?
通过思考、参与回答问题,学生头脑中对功夫熊猫的背景知识被激活,对大熊猫的认识初步形成,这些为进入课文阅读做好了充分准备。
2. 读中巧问,环环相扣,从表象到深层
(1) 读中设问,循序渐进
教师在读中设计问题应该根据学生的认知规律,循序渐进、由表及里,体现知识结构的严密性、科学性和条理性,从而将学生的思维引向深化。例2:8A Unit 5 Reading Birds in Zhalong教学中,可以这样设计问题:首先设计三个一级问题:① Where i