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说写字练写字
刘存献浙江省天台县福溪街道横山小学 317200
在重视素质教育,重视学生创新思维培养的当今教坛之风下,体现学生的主体地位,发挥学生的主动性,发展学生的个性特长,变“教师教——学生学”为“教师——教学生学”已势在必行。写字课是兼实用性、艺术性、人文性为一体的课,在内容编排上,有非常严密的系统性,在书写训练上、又有较强的模仿性和实用性。教学中我们为何不让学生带着疑问,带着目标去探索性地练字呢?
基于此,我在写字教学中,强调学生用眼、动手的同时,应重视培养学生动脑的说字训练,以说促练。
一、明确“说字”的内容
汉字包括两个要素:笔画和结构。
从表面看来,汉字的笔画就是八种基本笔画和二十多种复合笔画。但在不同汉字中同种笔画的写法是不相同的,如横有长横、短横、平横、左尖横之分;点有长点、短点、左点、右点、竖点之别;撇有平撇、斜撇、短撇、弧撇、竖撇之异等。因此,教师可引导学生通过细致观察、辨别之后,大胆说出其笔画长短、粗细、高低的差异,用笔时提按顿挫的变化,起行收笔时疾徐收笔的不同。
说结构是,可涉及到上下、左右部件的穿插迎让,及在格子中的占位和比例;独体字每个笔画在格子中的位置摆放和关键笔画的确认书写;有些独体字作为部件组合到合体字中笔画的改变,如“木”、“禾”作左偏旁时,末笔的“横”要改为“提”。
初学时,教师可以鼓励学生说得浅些。俗话说:外行看热闹,内行看门道。学生尝试说出些道道来,写字自然长进就快了。学得扎实了,就可要求学生说得深些。
二、指导“说字”的方法
。当学生面对笔画和字,对于教师来讲,首先要引起学生强烈的问题意识,挖掘其好奇心,诱发其主动探究的动机。如在教学基本笔画“横”时,可设问:这一笔画像你生活中见到的什么?它的粗细变化是怎样的?要写出这一笔画的粗细变化该怎样用笔?在其他汉字中你还见到怎样的横?它们有什么不同之处?学生纷纷举手,阐述自己对横的认识。在讨论过程中,学生不仅用形象生动的实际事件作横的比喻,加深记忆,还得出了不同字中,笔画应有变化的规律。教师在设问时,必须遵循学生的认知规律,由浅入深,由表及里,由直接判断转入技巧应用。
。课堂教学教师应重视培养学生自主学习的能力,训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。写字教学同样如此。经过对“说字”的系统训练之后,学生已深深感受到:书法中还有那么多的问题,那么多的为什么,渐渐地使他们具有自问自答的能力。
如在教学“土”字底一课“尘”、“坚”的书写方法时,我正想设问:这两字的……语音未落,已有学生高高地举起小手,一脸的疑惑,他的问题是:这两字的主笔分别是哪一笔画?这不正是我的“疑惑”吗?我及时表扬这位学生的好问好学精神,随后将问题抛还给学生,经过一番讨论,学生寻求了正确答案,这不正是发现问题、提出问题、解决问题的自主学习的体现吗?
三、讲究“说字”的形式
说字的形式是多种多样的,可以让多个学生说同一个字,各抒己见,发表自己独特的见解,相互启发;可以让一个学生对同一个字不同写法进行对比、评议;可以说别人的字,在品评别人的字时,比看自己的更能找出在结构、用笔等方面的成功与不足,无疑也提醒了自己;这样避免了以往“教师讲,学生听”单调、呆板、不能最大程度地调动学生积极思维的弊端。
四、理清说练的