2025年掌声教学反思合集篇.docx

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2025年掌声教学反思合集篇
掌声教学反思1
　　由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地细致地视察了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点羞涩，但由于各科老师都在有意激励她，及同学们对她的帮助，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信念有志气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过许多同学的讽刺，后来我就始终保守隐私争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的苦痛有多深，我希望我的班级里没有卑视只有爱。
　　所以这学期初得知转来的'这个女孩是残疾后，始终很怜悯，到处激励她，同时也对她严格要求，让她不落人后。上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的改变起先说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深化了解英子的内心，了解同学们对她的看法，及这种看法带给英子的力气。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子实力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们沟通自已从英子的改变而想到了什么，有的同学想到掌声的力气很大，它可以使一个同学变更，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力始终在进步，有的学生想到一个人有了缺点并不行怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有志气战胜自已才行，有的学生想到一个人只要有志气微笑着面对生活，生活就会很欢乐，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还有意欺压人家，可是人家虽然身体不好但却始终在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺压她了，请陈映卉同学宽恕，陈映卉也表明宽恕他，并说自已要英勇面对生活。
　　看来孩子们从这一课的确学到了许多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉充溢希望的眼光，我放心多了！










掌声教学反思2
　　原文
　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。
　　一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的状况。
　　英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。
　　她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
　　几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。”
　　教案
　　学习目标：
　　1、相识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。










　　2、正确、流畅地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
　　导学流程：
　　一、解读课题，导入新课
　　1、今日，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎？
　　（学生不由自主地鼓起掌来。）
　　2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
　　3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热忱？（生读得更热忱整齐些了。）
　　4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）
　　5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
　　设计意图：重视提取学生已有的生活阅历储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。
　　二、读准词句，整体感知
　　1、请大家仔细读课文，边读边圈画诞生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很简单读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
　　2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最简单读错的，给大家提个醒。沟通：
　　（1）落［lào］下：反复正音，直到读准。
　　（2）麻［má］痹［bì］症［zhèng］：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严峻时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
　　3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。










　　4、激励学生自告奋勇读自己喜爱的段落，在读的过程中老师相机指导。
　　5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
　　设计意图：引导学生把课文读正确、流利不简单，我把读正确、读流利当作
　　“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时老师还要作示范。课堂上老师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。
　　对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的`精读课文打基础。
　　三、走进文本，对话沟通
　　1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。
　　2、沟通自学成果，抓住重点词句加以体会，随机沟通以下句子：
　　（1）她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。
　　文雅是什么意思？你从“静默地”这个词体会到了什么？
　　（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。
　　①学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认仔细真地写一遍。
　　②英子的走路姿态是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
　　③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
　　④她是多么难过啊，带自己的感受读好这句话。
　　（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。
　　①专心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最终一个”这三个词中你又感受到了什么？
　　②是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的`孤寂和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！










　　设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生细致揣摩重点词句，引领学生深化走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真实地感受、体验英子的内心世界。
　　四、指导书写，布置作业
　　1、细致视察本课的生字，想想哪些笔画特殊须要提示。
　　2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
　　3、学生练习书写生字，刚好展示学生写的字，并刚好进行指导、评价。
　　教学反思
　　《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
　　教学这课时，我运用对比法进行教学。
　　1、让学生初读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？划出描写英子心理活动的句子。
　　2、读课文第一段，英子给你留下什么印象？
　　3、读第四自然段，这时的英子给你又留下什么印象？英子为什么会有这么大的改变？
　　4、同学们为什么要给英子掌声，第一次和其次次的掌声有什么不同？
　　课堂中我围绕上面几个问题要学生反复读课文，理解英子的心理改变。让学生明白掌声对英子的影响。从而明白：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。我们既要珍惜别人的掌声，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。
掌声教学反思3
　　《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。










　　课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我留意以下方面：
　　一、情境谈话，拉近人文
　　我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。
　　二、加强朗读教学，放手学生自读自悟
　　“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思索的时间，让他们感情体验，抓住人物的`神态、动作描写的句子，体会人物心理改变过程，同时，也体现了学生是学习的主子。
　　三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。
　　在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。
　　四、提倡自主、合作、探究的学习方式
　　在学习到“小英有哪些改变？”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，激励学生提出富有特性化的独特的理解。
　　五、拓展延长，升华文本内函
　　在理解好课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
掌声教学反思4
　　《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。










　　那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：
　　一、对教材进行了深化分析，做了精妙的设计。
　　教学片段一：先抓首尾，再探中间。
　　1、学生初读课文后，沟通：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：孤独、不自信、孤寂）
　　2、刚才同学们说英子自卑、孤寂，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：愁闷）
　　3、她就这样始终愁闷下去了吗？没有？你从哪里知道她没有始终愁闷下去？（生：她不再像以前那么愁闷……）
　　4、英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的改变呢？课文的2、3自然段就写出了英子的改变过程。
　　[把第一自然段中英子经验掌声前的形象了解后，干脆引导学生读到第四自然段，看到英子经验掌声后的惊人改变，激发学生新奇心，是什么力气如此奇妙？]
　　教学片段二：以悟代讲，以悟促情。










　　1、默读其次、三自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子是怎么想的，在空白处写一写。师问：谁来读一读，说一说呢？
　　2、学生读句子，把自己当作英子，说说自己心里是怎么想的，其余同学结合课文中的词句进行补充说明。
　　3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。
　　[通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中。]
　　教学片段三：抽丝出茧，对比理解。
　　1、，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）
　　2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、激励；其次次是赞扬、表扬）（板书：支持、激励、赞扬、表扬）
　　3、带着不同的感情来读两次掌声。
　　4、对比两个“一摇一晃”。
　　师点击出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是惊慌、胆怯 ；其次次的心情是兴奋、开心）
　　[如何让学生领悟英子的内心改变，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理改变要让学生对比；英子经验这一次掌声前后的改变要让学生对比；几年后的英子和当时的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]
　　二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。
　　教学片段一：“迟疑”处填白。










　　师：英子，当我叫到你时，我看到你迟疑了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的，你在迟疑什么？
　　生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会指责我。
　　教学片段二：“掌声”处填白
　　师：同学们你们的掌声这么热情这么长久，你们确定是想借这热情长久的掌声对英子说什么吧？
　　生：英子，你不用胆怯 ，你肯定会讲好。
　　生：英子，你不要自卑，我们会支持你。
　　生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。
　　师：同学们，我又一次听到了这热情的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？
　　生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。
　　生：英子，你的一般话说得真好！
　　生：英子，你的声音真好听。
　　教学片段三：“感动”处填白
　　师：英子，听了同学们这热情的掌声，你为什么流泪了呢？
　　英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声激励我，我特别激烈。我肯定要讲好。
　　师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？
　　生：感谢大家对我的表扬，我还要接着努力；感谢大家的赞扬，我以后也要加入到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。
　　三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、激励、表扬、赞许。
　　在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声变更了性格从而也变更了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、激励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样须要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫困的弱者，甚至就是你身边成果不太好，信念不太足的人。










　　上完这节课，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
掌声教学反思5
　　篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。
　　本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。我认为本节课比较胜利的地方有以下两方面：
　　一、以读促思，以读悟情
　　本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，老师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的实力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的激励。这样反复品读，培育了学生的阅读实力，引导学生懂得文中词句的'意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成特性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的相识水平。真正做到以读促思，以读悟情。