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2025年观察物体教学反思[优选篇]
视察物体教学反思1
　　“视察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生视察的乏累，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培育学生视察的爱好，产生学习数学的主动情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：
　　一、以视察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，。
　　学生的空间观念不是凭空而生的，须要在现实生活中不断积累阅历，逐步培育和发展。为了让学生初步体会到从不同位置视察物体，看到的形态也不相同，教学时以视察活动为基础，支配了多次视察物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的视察，逐步积累推断方位的阅历。
　　二、利用肢体语言，突破教学难点
　　对学生而言，左、右视察到的图形的推断是一个难点。在让学生视察的过程中，通过他们视察的实践阅历，总结出：在视察时，要抓住物体的特征。在视察水杯时，充分利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向视察水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发觉水杯的柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。
　　以上两个方面是在教学这节课中的胜利之处，但也存在不足之处。
　　一、视察对象的详细化造成学生空间观念的培育不够
　　从前后左右四个方位视察物体时，都支配了学生视察详细的实物，如：水杯，通过详细的视察，推断出不同位置上视察到的不同结果，学生完成的状况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片视察，出现的错误较多。缘由有二：1．学生不会读题。2．空间想像实力较差。在教学这节课时，应当支配一道类似的题目，依据学生视察的状况提出留意点，可能会更加完整一些。










　　二、师生沟通较片面，不能面对全体学生
　　在我的课堂中，与学生的沟通，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学朝气会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的主动性。其实，不管学生说的是否重复，都应当让他们多熬炼说话的实力。特殊是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。
视察物体教学反思2
　　视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。
　　给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。
　　本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的'主体作用，调动学生学习的主动性。首先老师通过故事导入，激发学生学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的能帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的物体的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。让学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。










视察物体教学反思3
　　下面给大家带来的是一篇《视察物体》的教学反思，希望对你有所帮助
　　课程的教学，学生从一年级到五年级，经验了不同时段的学问积累，已经积累了较为丰富的视察物体的感性阅历。本册本单元在编排上不仅设计了学生的视察活动，而且设计了须要学生进行想象、揣测和推理的探究活动。通过本单元的教学，学生已从感性的阅历上升到理性的相识，懂得了视察物体的方法及视察物体时，视线都要垂直于被视察物体的表面，从而得出了依据摆放物体的位置，当我们从不同的位置视察物体，都会看到不同的`图形，同时，学生也发觉：从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。学生也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的，这就是学生对视察物体的初步感知，也是针对一个物体的视察而言。
　　通过例2的教学，学生获得了立体组合物体的视察与单个物体所视察到的迥然不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的形态也不相同。例1和例2的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让学生视察，让学生发挥想象，从而确定视察到的平面图形的样子及形态。而通过例3的拼搭活动、实践操作，学生对原来的想想变成了现实，是从感性相识到理性相识上的提升。学生也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。就学生来讲，本单元的内容更贴近学生生活，贴近学生实际，学生的学习主动性很高。主动参加老师的教学互动，老师的教学更觉轻松，教学效果也好，老师在教学中通过详细实物的展示，作为学生来讲，无论是单个立体物体还是简洁的组合立体物体，从不同位置、不同角度都能精确分辨。










　　总结下来，我觉得自己对单元内容的教学放得开，对学问点的拓展有度。既考虑到了学习好的学生，同时又照看到了学习有困难的学生，但对整节内容的教学也还存在以下一些问题，更值得我在今后的教学中深思和改进：
　　1、及个别学生对视察组合立体图形还有肯定的困难，他们只会简洁的看问题，特殊是对给定的平面图形不能正确分辨方位。
　　2、部分学生对视察物体后画平面图形有肯定的困难。
　　3、部分学生对拼搭活动主动性高，但对画平面图形较为吃力。
视察物体教学反思4
　　《视察物体》是小学数学人教版第三册第五单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向视察简洁物体”的基础上学习的。
　　为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一起先，通过视察玩具恐龙，让学生初步体会从不同的角度视察物体，会看到不同的样子，增加了学生的爱好，使学生体会到生活中到处有数学。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位置视察到的物体的不同形态揣测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。整节课，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。
　　在活动过程中，我非常留意调动学生的爱好，引导学生人人参加。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去视察物体的方法;指导学生不仅要细致地去视察，而且要留意视察到了什么，从而提高了视察活动的有效性。在视察茶壶和茶杯这一环节，要求学生在小组内相互说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。学生经验了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的'位置视察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。










　　由于在课堂里条件限制无法进行实际视察，学生须要综合应用在视察活动中获得的阅历和相关的旧知才能绽开合理的想象，并须要有肯定的空间观念作支撑，为促进学生空间观念的发展供应机会。
视察物体教学反思5
　　在一节课依据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：
　　1、视察寻入，在这一环节中我结合学生平常常常用的通过视察推断物体异同的方法让学生视察两个盒子，并有意将不同的一面背对学生，学生很自然推断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面视察，提出不同看法，在其他学生都感到惊奇并急于视察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行视察”从而写出课题。
　　2、探究新知，当学生有了视察的欲望后，我设计以视察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行视察，让学生分别说说自己视察到的状况，体会从不同角度进行了视察，看到的'状况是不同的。然后我又设计了视察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己视察，看到的状况是不同的。
　　3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固视察方法。然后通过用学生喜爱的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把视察的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。
　　这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。










视察物体教学反思6
　　“从不同位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。
　　从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，因此，儿童在很小的时候就起先接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相识客观事物的过程。
　　本节视察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。
　　1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。
　　2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。










　　3、通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。
视察物体教学反思7
　　《视察物体》这节课的学问属于空间与图形领域，它主要是要训练学生对空间与平面相互关系的理解和把握。对以后发展学生的空间想象实力有着举足轻重的意义。本节课自我感觉做的比较好的地方如下：
　　一、给学生供应了许多小方块学具便于学生操作探究
　　数学要注意学生数学学问形成过程，因此本节课我打算了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、摆一摆、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置视察到物体的面是不同的。第一次操作从视察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思索，引导他们从拼摆到视察到画图，使学生加深对实物和视图关系的相识。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再视察，这样做是让各层次水平的学生都能驾驭，对增加学生的学习信念，调动学习的主动性，起到很大的作用。接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形，让学生从正面、上面、侧面进行了视察，体会物体的形态不同，从同一个角度去视察，，也可能相同。










　　二、培育学生的空间想象与动手实力，发展空间观念。
　　几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。
　　三、练习设计更有层次性
　　首先，在探究红点问题时，先让学生摆一摆，从前面面，右面，上面进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不同形态的物体，分别从前面、右面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。接着我支配了连线练习，这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不同的物体，提高了视察的要求，要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，要求找出形态相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来视察形态，深化了实物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。
视察物体教学反思8
　　在本课教学中,学生的主体意识得到了充分的张扬,创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展。详细体现在以下几个方面。
　　一、课堂上努力体现“三性”
　　(一)主体性
　　张扬、培植受教化者的主体性,理应成为现代教化追求的目标。培育、发展人的主体性,是教化改革的一个主题,也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想,本课的设计始终围围着“自主参加──独立学习──深刻体验”的学习活动,让学生在活动中增加自办法识,从而主动去获得和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景,并配以温柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学习活动中,继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中,有玩具,也有生活用品,激励学生自己选择视察的方向,再画一画,画好后又让他们离开自己的座位,从不同的方向去视察所画的物体,最终,通过小组合作沟通,相互启迪,体会到在实际的生活中,几乎全部的物体都是立体的,而视察的方向不同,看到的形态也就不一样。










　　(二)探究性
　　本节课注意为学生营造探究条件,一方面让学生自己带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参加到学生的探究活动之中,如应用拓展的练习“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于须要老师点拨指导的学生来说,既能增加他们的自信念,又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。
　　(三)实践性
　　数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。因此,在这节课中,大量地创设条件,让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中,“学以致用”,让学生切实感受到生活中到处有数学。如上课伊始的猜冰箱,课中视察玩具、用品,给熊猫照相等,,旨在联系生活,开阔视野,同时延长学习,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的形态,培育其视察立体实物的实力,建立初步的空间观念,发展形象思维。本课的全部教学环节都注意借助学生生活中常见的事物为学问载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学”。
　　二、需进一步探究的问题










　　“视察物体”的内容主要是对简洁物体正面、侧面、上面形态的视察,因此本节课选择了大量生活中的实物让学生视察,旨在培育学生的空间观念。但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区分,这些物体的视察又如何与本课的学习目标有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。
　　本节课课末的拓展练习中已涉及视察三视图后摆出组合图形,这个要求有肯定的难度,但对培育学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过探讨思索,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能基本达到此要求,那么在今后的学习中“图形的相识”又该如何编排?如何按部就班地培育学生的空间观念呢?这也有待老师进一步思索。
视察物体教学反思9
　　从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。
　　一、创设情境，让学生感知局部与整体的`关系
　　新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。