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2025年高一语文教学工作计划范文集合七篇
高一语文教学工作安排 篇1
　　一、指导思想
　　依据国家中学课程改革的精神，不断克服语文教学中不适应时代的发展要求的旧观念、旧方法、旧体系的影响，树立新的语文教学理念。
　　老师是学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体、主子。语文教学要为学生接着学习、工作、生活和终生可持续发展打好基础，要为学生的思维品质、特性发展、人格健全打好基础，要为学生养成学习语文的良好习惯、正确看法和科学方法打好基础。抓住更换大纲、教材的契机，实施教法和学法的改革，摆脱流传已久的“以讲读为中心”的老习惯，探求在老师指导下“自主创新学习”的新途径。
　　二、教学要求
　　1、现代文阅读：
　　（1）整体把握课文思想内容，品尝语言表达的妙处，培育语感。努力提高学生文化的品位。
　　（2）放弃文体教学的旧路，探求切实提高现代文阅读实力的新路。本册书四个单元的现代文应各有其阅读实力训练重点，要和第一册中已经形成的阅读技能形成一个相互联系的体系。单元教学中的实力训练不能单打一，要留意整体把握课文内容，把教材中关于课文的基本内容和语言文字方面的各项要求落到实处，在这个基础上突出教学重点。
　　2、文言文阅读：
　　（1）注意诵读，培育语感，理解词句的着眼点在于更精确地把握文意。
　　（2）重视文言学问的积累。在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式的相关学问和运用方法。加强翻译和断句的训练。
　　（3）了解中国汉唐散文的发展规律和特点。










　　3、写作和口语：
　　（1）钻研教材，适应有序的写作教学。
　　（2）五个写作单元主要是用来给学生读的。要帮助学生相识写作的过程是一个双重转化的过程：首先是将现实生活、客观事物转化为学生的相识；然后使学生将自己的相识（思想、感情）转化为文字。由事物到相识，再由相识到表现，是写作的本质属性。
　　（3）写作实力实践性很强，训练中要抓好每个单元中一段文字和一篇文字这两种练习，要把说和写结合起来，说一段话，清晰明白，有条有理；写一段文字，文从字顺，脉络清楚。
　　（4）紧紧抓住课外练笔这个环节，务必收到成效。每周坚持课外练笔3——4次，每次不超过30分钟，每篇三四百字，要写在专用的课外练笔本上，每学期期末装订成册，作为作文成果考核的重要依据。
　　4、重视《语文读本》的学习，纳入教学安排。探究延长性、鉴赏性和学问性等不同类的文章如何和课内教科书协作运用。培育学生自主创新的学习语文的实力，须要相应的`教学模式。本学期拟重点探究以下几种模式：A、自读（默读、诵读、背诵），B、评点、C、探讨（分组探讨、全班汇报、老师总结），D、练习。讲读篇目和写作的教学以上四种模式都适用，自读篇目的教学用A、B、D三种。
　　三、教材简析：
　　1、本教材编排线索简明，序列清楚；阅读教材和写作教材分开。
　　必修一：第一单元：相识自我；其次单元：传记；第三单元：散文；第四单元：古典诗歌。
　　必修二：第一单元：体验情感；其次单元：诗歌；第三单元：散文；第四单元：文言文。
　　2、内容分布合理，学习目标明确；现代文约占课文总数的55%，古诗文约占教材总数的45%。学习目标：在初中的基础上，接着培育现代文的阅读实力，培育阅读浅易文言文的实力；初步鉴赏文学作品的实力。










　　3、有大量的古诗文背诵篇目，其中，有部分是高考必考篇目。较初中，中学的古诗文难度加大，篇幅较长。
　　四、教学重点：
　　1、阅读教学重点，依次为：
　　散文：
　　（1）整体感知，揣摩语言
　　（2）把握文意，理解思想
　　（3）概括要点，提取精要
　　古诗文：
　　（1）精确翻译课文，熟读或背诵课文
　　（2）理解文言实词、虚词、句式
　　2、写作教学重点
　　（1）培育从事写作必需具备的几种实力；培育写作记叙文以及规范争论文的实力。记叙文写作突出“细微环节”教学。争论文写作突出“条理”和“内容充溢”两方面。
　　（2）各单元教学重点依次为（每两点为一个写作训练的重点）
　　①培育感受生活的意识
　　②写出自己的独特感受
　　③培育思索生活的意识
　　④写出自己对生活的相识
　　⑤了解想象和联想的表达功能
　　⑥在写作中恰当地运用想象和联想
　　⑦照实再现客观事物










　　⑧娴熟运用叙述、描写、论明等表达方式
　　⑨增加对表现主观意识的相识
　　⑩提高表现主观情意的实力
　　五、教学难点：
　　（一）阅读教学难点，依次为：
　　1、结合语境揣摩语言；学会抓关键语句进行揣摩。
　　2、在整体把握文章的基础上，理清文章思路。
　　3、学会把握文章内容要点。
　　4、学会借助工具书独立阅读浅易文言文的实力，留意文言的实、虚词，总结特别文言现象：通假字、一词多义；驾驭一些特别文言句式。
　　5、指导学生提高文言文阅读实力（实、虚词、文言句式的积累）依据语境猜度词义。
　　（二）写作教学难点，依次为：
　　1、写作教学的难点
　　①如何感受生活，表达出自己别出心裁的独特感受
　　②如何做到叙、议、抒情相结合
　　③运用想象、联想要留意的几个方面
　　④“我手写我心”针对当前的社会生活写作
　　⑤争论文素材的积累
高一语文教学工作安排 篇2
　　一、教化教学指导思想
　　《一般中学语文课程标准》的学习，再语文教学中有步骤地落实我校语文组的民主的、开放的和人文化的语文教化理念;










　　，接着发觉新问题，探究新教法，把课堂的探讨性阅读推向深化，争取形成一套与新课标配套的新课型并加以完善。
　　二、学情分析
　　本届高一学生由于入学成果总体偏低，故状况不容乐观，初中基础普遍不够扎实，阅读实力、分析鉴赏实力及对文章整体感知实力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探究改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。
　　三、教材分析
　　新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;二是破除了比较困难的记叙、比较困难的说明、比较困难的争论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合实力培育目标和课文本身实际组织单元;三是编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;四是设计了探究性学习的内容，培育学生的探究意识和探究实力。
　　阅读教材分为相互连接的三个阶段：高一阶段着重培育理解分析实力，高二阶段着重培育鉴赏文学作品的实力，高三阶段着重培育研讨、评价的实力。呈现出”两大特点”：一是人文性，教材的文学气息浓，对于丰富学生情感、陶冶学生情操意义重大，二是工具性，重思维训练，重实力培育。文言文的阅读仍旧按朝代先后的循序编排，但是篇目有所削减，难度有所下降，对于学生中学文言文的入门特别有好处。
　　写作教材分为相互连接的三个阶段：第一册按写作心理要求编排，突出了学生个体主体实力要求，其次至五册按常用文体实力要求，分点训练，分体训练，第六册按写作过程编排，突出了各种文体的共性要求。
　　其次册口语训练的重点，培育单向的口语交际实力：倾听、应答。探究性学习着眼于对文学作品主题的多种解读、书法文化的思索。










　　四、教学构想
　　1、接着贯彻国家课程标准安排的教学思想，提高课堂教学的效果。
　　2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创建性作文教学的实践和总结，共同探讨课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)。
　　3、阅读教学要以“点”带面，关注实力培育的不同层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等内容可作穿插式教学。在教学过程中，要特殊重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。
　　4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在老师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不行忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性实力的培育。
　　5、接着探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。
　　五、教材处理
　　1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。
　　新编语文教材以实现不同实力层级目标而划分“单元”，依据学问与实力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注意语文素养的整体提高。因此，老师在运用新教材过程中，要留意教学单元的整体性、实力性以及读写结合的“系统性”，还应留意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学，避开单一的直线式重复性教学。
　　2、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式实力课型。
　　每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重实力的全程培育，突出以学生为中心的思想，努力变更老师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不行将“自读”与“教读”两课型作简洁化 “一刀切”的方法处理。










　　3、重视文言文阅读实力培育，增加学生文化底蕴。
　　本学期的学习重点还是应放在积累文言学问，理解文章内容，增加学生文化功底之上。安排将文言文单元穿插到现代文单元中进行教学，本学期要特殊留意培育学生文言文阅读爱好，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言学问。
　　4、举荐课外阅读书籍，扩高校生阅读量，不断提高语文积累和素养。
　　充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必需支配肯定的`课时，对学生进行阅读指导，提出详细的阅读看法，做到有安排、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。本期举荐课外阅读书籍篇目有《呼喊》《彷徨》《唐诗三百首》《红楼梦》《论语》《孟子》。
　　六、详细措施：
　　我们打算从以下几个方面开展工作：
　　(一)、主动探讨课改实施方法。
　　高一全部的语文老师都是课改成员。全部成员都要仔细学习语文新课程内容，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有安排、有步骤地探讨每个单元的教学内容、操作程序、教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。
　　(二)、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。
　　语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，依据各自的特点和须要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培育合作意识和团队精神。因此，我们激励学生在个人钻研的基础上，主动参加探讨及其他学习活动，擅长倾听、吸纳他人的看法，学会宽容和沟通，学会协作和共享。为了变更过于强调接受学硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学突出学生主体地位，努力创设沟通、表达空间。










　　(三)、多阅读，开阔眼界，陶冶情操。
　　除教学上支配的阅读内容外，我们将充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外学问，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章内容的水平，训练学生学会自己找资料，既达到开阔学生的视野又积累资料的目的。课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。
　　(四)、变更做练习的习惯
　　如何处理练习问题，我们尝试以下方法：
　　1、整合原则。将练习处理融合到课文教学当中，在课堂上解决。因为练习是围绕课文内容和单元要求而设计的，它对课堂教学起肯定的引导作用。因此，决不能将课堂教学与练习的处理分割开来，而应当将二者奇妙地整合，有专家说：“老师在带领学生学习课文的过程中，练习的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决。”这样，既让学生学得轻松，又能节约教学时间，提高课堂效率。
　　2、自由原则。新课标在练习设计上富有弹性及开放性，这就为老师和学生自主处理练习供应了敏捷的空间。老师可以依据不同的教学环境和不同的教学对象采纳不同的处理方法。此外，老师在处理练习时应留给学生更多的选择空间，各取所需，要求学生依据自身状况敏捷机动地完成。学生可以把练习中的字词抄上几遍;可以发挥想象，把这些字词连缀成一段文字;也可以摘抄书中含有以上字词的句子。不同程度的学生会依据自己的爱好和学习实际选择练习的形式。总之，让每个学生都成为学习的主子，让他们不再把练习当成负担。
　　3、重视过程。传统的处理练习的方式是注意结果，追求答案的精确性。老师提出一个问题，经常预先设计好结论，然后让学生想方设法进入所谓标准答案的窠臼。这种消极接受的方式， 剥夺了学生独特的阅读体验，把学生变成了不擅长分析问题、解决问题的“两脚书橱”。而重视过程策略，是呈现解决问题的过程和方法，培育学生分析问题、解决问题的实力。运用过程策略要留意引导学生对问题进行分解和细化。对于一些难度不大的理解性练习，老师也不要急于让学生说答案，而是先让他们思索，并将思索的过程说出来，最终再说出答案。运用过程策略，有利于培育学生的思维品质，教给他们科学的学习方法，使学生由“学会”变成“会学”。










　　4、评价策略。评价是一种检测激励机制。对学生完成练习的状况做出评价，能使学生形成竞争意识，激励他们不断进步。养成良好的学习习惯。运用评价策略要坚持形成性评价和终结性评价相结合。过去，我们一味强调终结性评价，用百分制、划分等级等方法来评价学生完成练习的状况，缺乏形成性评价的意识。因此，我们在平常的教学中，要留意评价学生在完成练习的过程中所表现出的主动参加精神，仔细负责的看法，留意发觉并刚好表扬他们取得的微小进步，淡化学生之间的差异。同时，练习评价的形式要多样化，克服过去那种学生练习由老师裁决的单一模式，除了老师评价，还可让学生相互评价，学生自我评价，或让家长主动参加评价活动。从而在评价活动中，既激发学生学习语文的的爱好，又培育评价意识、合作意识，提高学生的实力和进步的信念。
　　总之，新教材练习设计的目的不是为了加重学生的负担，而是为了帮助他们更好的理解课文。课上，引导学生动起来，质疑问难，深化探究，师生一起切磋学问，砥砺思想;课外，通过少而精的作业，积累学问，激发爱好，培育实力。课堂内外，都要让学生意识到：自己才是学习的主子!
　　为完成我们的课改目标，我们高一语文备课组全部成员将团结协作，发扬二中人刻苦钻研的精神，在集体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，同心同德，努力探究并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。
高一语文教学工作安排 篇3
　　一、状况分析：










　　1、教材教学：
　　高一下学期是中学阶段比较关键的一个学期，从教材上来看，难度有了很大的提升，如阅读教学上对学生的要求已由一般的阅读理解上升到品尝鉴赏，还新增了诗词、小说等阅读单元。写作上则要求学生较好驾驭争论文的写作和应对话题作文的实力。
　　2、学生分析：
　　从上课状态来说，课堂气氛较好，但大部分学生并未真正跟着老师的学习步伐。学生思维不活跃，部分学生学习看法不端正。总体来说，两个班的学生对语文的重视程度不够，学习习惯仍未完全养成，有些学生语文基础较薄弱，仍不会或不愿预;大多数学生虽能大致驾驭教材内容，但整合、梳理实力欠缺，迁移实力不够。另外，较少一部分学生在语文学习上缺少学习的主动性和主动性;学生在课堂学习过程中依旧停留在全盘接受老师灌输的观念上，在相识和方法上只注意死记硬背，很少深化理解分析。
　　3、教材分析：
　　人教版必修三和必修四兼顾了文体和人为内涵。每册由四个单元组成，学习的侧重点各有不同，必修三分别是：小说、唐诗、古代争论文、说明文，形象性、思辨性和应用性兼顾。必修四分别是戏曲、宋词、杂文、古代人物传记。小说和戏曲单元不仅要让学生体会感悟中外名家的精妙之处，还要让学生把握这类文体额三要素——人物、情节、坏境，来把握人物的性格特点。唐诗和宋词要求学生除了要加强背诵，更要学会对古代诗歌的鉴赏方法。古代争论文和杂文结合本学期的作文训练——争论文，应用文主要培育学生阅读说明文的方法，激发学生对于自然科学的探究爱好。人物传记单元是中学文言文学习的重点，要求学生驾驭基本的文言实词和文言虚词、句式。
　　另外，语文教学要培育学生的'自学实力，老师指导下的课外阅读是培育自学实力的极好方法。所以，还要留意对学生课外自读的指导和平常的积累。通过课内外的结合，使学生能够举一反三，触类旁通，驾驭学习方法，养成自学习惯。