2025年《6的乘法口诀》教学反思.docx

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2025年《6的乘法口诀》教学反思
《6的乘法口诀》教学反思1
　　在《8的乘法口诀》的教学中，我紧密联系课本资源，让学生在详细的情境中，发觉问题，提出问题，并通过独立思索、合作沟通解决问题。从一只螃蟹8条腿，让学生算2只呢？3只呢？……“一只螃蟹8条腿，2只螃蟹16条腿，三只螃蟹24条腿······”然后引入鼓号队的主题图，让学生视察怎么数，并试着说出算式，当学生能说出一部分后，我让全班学生一起动笔写出加法和乘法算式，让学生自己试一试怎么记住这些乘法算式，有的孩子说出：“一个8是8，两个8是16······”因为一部分孩子之前已经背出乘法口诀表，能干脆说出乘法口诀，我就结合学生的回答，让学生说出口诀的意义，这样大家的观点相互结合，学生顺当完成了口诀，很快理解了口诀的意义。接着引导学生视察有什么规律，怎样记得快，经过探讨，学生很快发觉了规律。课堂上大多数学生能娴熟背出口诀，会用口诀，学习效果特别好。
　　回顾本节课，在学生已有的阅历和学问基础上进行教学，让学生亲历学问行成的过程，在写算式时，自己编出口诀，在探讨中，形成简洁、便于记忆的口诀。并在记忆口诀的过程中，，学生理解了，学的速度也就快了。而且，为以后的学习做好了方法的打算。自始自终，都是学生自主探究的活动，我只是结合详细的情境提出引领性的问题，课堂内学生学得轻松而开心。实践证明，放手让学生经过尝试解决问题，学习效果比想象的更加志向。因为，
　　学生有自己的生活阅历和学问基础，放手让学生用自己的方式尝试解决问题，学生的学习实力才能得到更好的发展。学生有较强的求知欲和表现欲，一旦获得胜利，将会更加有信念，他们也才更有动力。
　　
《6的乘法口诀》教学反思2
　　这部分内容是在学生已经驾驭2—6的乘法口诀，初步相识了除法含义的基础上进行教学的。这节课的教学目标除了让学生驾驭用乘法口诀求商的方法外，主要是让学生经验除法的求商过程，并能从多种方法中找到一种比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。










　　在课堂上，我创建性的'运用教材，创设情境，用“宠爱的体育课”的故事形式的引入例题，之后再通过让学生动手分一分，动口说一说、动脑想一想来解决问题。特殊关注让学生在动手、动脑的基础上，沟通分析想商的方法，让学生沟通了解不同的求商方法。我提出问题后，让学生同桌参加合作，学生提出了3种方法：
　　1、10除2等于几，想2乘5等于10；
　　2、用口诀计算（二五一十）；
　　3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5个2。
　　由于我没有限制学生，随他们自己的想法来计算，这是一种创新思维。所以我认为在教学中应多激励学生思索，多沟通，各抒己见，让学生大胆设想，寻求解决的方法。在随后的教学中选择简便的方法，这样学生既能在活动中体会探究的欢乐，又增加了合作的意识。
　　总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则
《6的乘法口诀》教学反思3
　　，每棵玉米上结了3个玉米，小熊掰走了一个，小天使提出问题“还剩几个?”三只青蛙分别想出了三种算法
　　(1)3+3+3+3+3+2=11
　　(2)3×3+2=11
　　(3)4×3-1=11
　　这样的编排打破了以往呆板、机械、每个问题都有现成结论的思维模式，注意了算法多样化，，，老师在引导学生视察图意后设计了这`样的问题“要求还剩几个玉米棒，你打算怎样解决这一问题?










　　“说说你的想法”，结果学生的奇思妙想令老师始料不及.(下面是学生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米个数全加起来.”“3×3+=11，我先把左边3棵算出来，再加上右边1棵上的2个.”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2个玉米，再加上多出来的3个.”“3×2+5=11 我先把左边2棵算出来，.”更令老师没想到的是有的学生做出了这样的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能结一个，就用1×4，多结的7个可能很小就加7.”……
　　教材算法多样化的突出，使我们又一次体验了新教材试验带来的课堂改变，不仅使学生体验了向他人学习，不断修正自己观点、不断完善自我、实现把数学学问自己发觉或再创建的重要意义，也使老师又一次领悟了要敬重每个孩子思维的特性、支持、激励他们用自己的方法解决问题，从而达到培育孩子创新意识的重要意义.
《6的乘法口诀》教学反思4
　　23日下午，在组内上了一节“6的乘法口诀” 研讨课。
　　坐在办公室回想整节课的教学，有尝试胜利的喜悦，也有预设不足的缺憾。围绕教学目标，在设计思路和教学实践中力求体现三点。
　　1、为什么要学口诀？
　　学生的学习爱好可借助熟识的生活情景来调动，也可让学生在跳一跳，摘不到桃子时，产生要学习新知的内需，从而体现数学的好用价值，将数学学问的驾驭植根于问题的解决中。本节课的教学内容是6的乘法口诀，那为什么要学习它呢？学生在在娴熟计算了5以内的乘法算式后，老师出示3×6，让学生算一算，生1说，得数是23，生2说，得数是18，老师让两位学生都说说自己是怎样想的？生1说不出理由，生2义正词严的说，3×6就是3个6相加，6+6+6=18，如此一说，大家都同意18是正确的`。面对学生想算又算的慢，算不对的困惑，老师说，假如我们也象前面这些算式一样，知道了口诀，那该多好算啊！从而揭示课题，引发学生进一步学习的热忱和爱好。










　　2、怎样编写口诀？
　　口诀是老师干脆赐予学生，还是让学生在找寻算式的规律后，在前面5、2、3、4的口诀学习的阅历基础上，尝试自己去归纳整理呢？本节课老师选择了大胆的放手，引导学生看情景图和表格中的数，先有序的写出乘法算式，再同桌合作，依据乘法算式编写口诀，培育学生初步的合作意识，整理学问的实力。从课堂状况来看，大多数同学能够自主地编写出6的乘法口诀，因这一过程的自主，开放而表现出深厚的爱好。
　　3。如何理解口诀？
　　以往的课堂老师过多强调用多种方式去诵读口诀，从而达到熟记的目的。在学生理解口诀的基础上帮助学生记忆口诀，比机械的重复的单调的背诵应更具实效性。在黑板上出示了学生整理的6的口诀后，老师让学生读一读，再说一说，读到这句口诀，你想到了什么？学生想到了一道口诀可算出两道乘法算式，也知道了口诀前半部分和后半部分所表示的含义。
　　本节课也有许多不足，如因在编写口诀环节耗时过多，导致学生在课堂上的基本练口诀的时间不够充裕，学生的合作意识和实力还比较薄弱等等，都须要以后的教学中按部就班，逐步培育和落实。
《6的乘法口诀》教学反思5
　　1、这节课以学生自己编写6的乘法口诀、展示作品和共同纠错为主，充分呈现了学生学习的自主性。因为低年级学生虽没有学问和实力基础低，但学生的仿照力较强，并且学生有剧烈的自我表现欲望和好胜心。本节课利用这两点激发了学生的学习自主性。学生在编写6的乘法口诀这环节中，全班40人，只有3人没写完，其他同学不仅写完，而且把图、乘法算式、乘法口诀全面展示出来，字体也比平常写的好许多。为的就是能在大家面前展示自己，希望得到大家的表扬和激励。










　　2、在编6的乘法口诀这环节，我不想让学生因翻书而分散部分学生的留意力，所以先没用书上的例题。而且我让同学们画小棒围长方形而不用摆小棒，是因为学生小，动手实力、管理实力较差，为避开在数结果时，小棒乱了、多了、少了这样的问题出现。在这一块儿、我把“尽量让学生编写出正确的6的乘法口诀”作为重点。但在练习时，我让学生用小棒动手摆六边形，是主要内容有了，这一环节不妨熬炼熬炼学生的动手实力，终归学生各方面的实力我们都有渐渐培育。
　　3、在展示纠错环节，学生共同评价作品还要找出作品中的错误并订正，这一环节也是利用了学生剧烈的展示自我的欲望这一特点。学生找错找得仔细，集中了精神，培育了学生仔细的习惯，在一份份作品中找错的同时，。
　　4、不足之处：
　　（1）不应当让学生上黑板写乘法口诀，因学生还写不好粉笔字，字体太大，黑板上写不下，可干脆用学生的优秀作品当作板书。粉笔字让学生课下先渐渐练着。
　　（2）全班40个学生交37份作品，但没时间一个一个展示，只是顺手拿了几份展示了，打击了其他学生的主动性。应当让每大组挑2份优秀的和2份进步的进行展示。这样虽没有全部展示、，但全部参加了评比，不会太大打击学生的主动性。
《6的乘法口诀》教学反思6
　　1．这部分内容可以用4课时进行教学。教学例1例6，完成练习六和练习七中的作业。
　　2．教学口诀时，由于1个几的乘法口诀比较难理解，为了集中解决编乘法口诀的问题，可以先归纳2的乘法口诀。教学2的乘法口诀时，要结合乘法的意义通过直观弄清口诀的来源。如教学2的乘法口诀，可以根据教材的依次，先摆2根小棒，说明是1个2；再摆2根小棒，求一共是多少根，先写出加法算式，强调2个2根，再改写成乘法算式。然后，联系乘法算式引出的乘法口诀，并说明口诀“二二得四”就表示2个2得4。让学生明白这句口诀表示什么意思。










　　3．教学3的乘法口诀时，老师可以让学生用三根小棒摆一个三角形，写出3；再摆出其次个和第三个三角形，分别让学生看图写出连加算式，并改写成乘法算式。然后，再编出乘法口诀，2个3是6归纳出“二三得六”，3个3是9归纳出“三三得九”。教学4的乘法口诀也要让学生动手摆小棒。然后，看看摆好的小棒，列出乘法算式，再归纳出4的乘法口诀二四得八、三四十二、四四十六。
　　4．1个几的乘法口诀可让学生先想一想，再联系已出现的乘法口诀推出来。如问2个2是4，1个2是几，2个2是4，口诀是“二二得四”，1个2的口诀应当怎样说。，再用同样的方法归纳出“一三得三，一四得四”。在这个基础上再让学生想1的乘法口诀，并联系“一二得二，一三得三，一四得四”来推理：1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。
　　5．教学2、3、4的乘法口诀以后，老师可以根据第35页乘法口诀表的形式，把一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……写在一张大纸上，挂在教室的墙上，以后随讲随填，最终形成一个完整的乘法口诀表。平常可以把每句口诀的得数盖住，用它练习乘法口诀，练习时可以让学生横着背、竖着背、拐弯背。还要训练学生随意抽问一句能很快说出得数，以防止问到一句口诀学生都要从头背起。
　　6．做教科书第22页“做一做”中的第1、2题时，可以先让学生独立做，然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生通过计算巩固乘法口诀。
　　7．教学第22页例4时，可以启发学生边摆圆片边想，要算一共有多少个圆片，有几种算法。引导学生先横着看，再竖着看，然后，让学生独立地将结果填写在书上。接着，再让学生比较两个式子有什么相同点，有什么不同点。相同点是两个式子的积都是8，不同点是4和2两个数在乘法算式中的位置交换了。在此基础上，得出：交换因数的位置，它们的积不变。教学时，只要使学生对这句话的意思理解了就可以了，不要求学生能够完整地叙述出来。最终，要向学生说明：因为4×2和2×4积是相同的，所以计算时可以用同一句口诀“二四得八”；以后遇到了2和4相乘，不管哪个数在前，都可以用口诀“二四得八”算出得数。










　　8．在这之前，教材中编入的是用2、3、4的乘法口诀计算前一个因数大于后一个因数的式题，学过交换因数的位置积不变以后，要留意练习前一个因数小于后一个因数的式题，使学生也能用乘法口诀很快地算出得数来。
　　9．关于练习六中一些习题的教学建议
　　第1题，教学时要求每个学生都要能背出1～4的乘法口诀，而且要比较娴熟。某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够娴熟，老师都要刚好赐予帮助。
　　第2题，要求学生不仅能够顺着背出乘法口诀，而且还能随意抽问一句口诀也能很快说出得数。教学时，除了让学生把口诀填完整以外，还可以多做一些口头练习。
　　第5题是加法和乘法对比练习题。起先学习乘法时，有些学生往往简单跟加法混淆，例如336。为了使学生能很好的辨别加法和乘法，教材支配了加法和乘法的对比练习题。练习时，可以让学生说一说乘法算式和加法算式各表示什么意思，并弄清两种运算方法有什么不同。提示学生在计算时要看清运算符号。
　　第6题的第（1）小题，假如学生回答12角，可以再追问12角是几元几角。第（2）小题表示每瓶有4朵花，问4瓶有多少朵花。这些题都可以用来加深学生对乘法的相识，也为后面学习乘法应用题打下一些基础。这两题只要求学生写出得数就可以了，不要求学生写算式。
　　10．教学第25页例5时，老师可以先出示3盘桃，每盘3个，提问：一共有多少个桃？用什么方法解答？可能有的学生用加法，有的学生用乘法，老师板书两种算法的算式。然后再出示一盘，盘上放2个桃，提问：现在有多少个桃？用什么方法解答？引导学生一起探讨做法，比较自然地列出两个算式，使学生重点驾驭乘加式题的计算方法。乘减式题可以放手让学生独立解答，老师再做有针对性的指导。










《6的乘法口诀》教学反思7
　　《6的乘法口诀》这一教学内容主要是让学生知道6的乘法口诀的来源，经验口诀的编制过程，让学生熟记6的乘法口诀，并能运用口诀进行计算，培育学生学6的乘法口诀，会运用6的乘法口诀进行计算。结合学生的实际状况，我设计教案时采纳以下几方面进行教学：
　　一、复习旧知，创设生动的情境，导入新课。
　　二、放手让学生自主编出6的乘法口诀，培育学生自主学习的意识和实力。
　　三、。
　　四、设计不同形式的练习
　　这节课本身就比较枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已经教过，学生学起来难免会感到无趣。我就想有什么方法让学生学得更主动些呢？施瓦布说过：“假如让学生学习科学的方法，那么有什么学习比能过主动地投入到探究过程中去更好呢？”因此我在没计本课时我从学生简单理解的，感爱好的游乐场旋转木马入手，先学会编制“二六十二”，然后把编的问题交给学生，这样一来孩子们就觉得有挑战胜利的喜悦感，接下来学生就能进行快速有效的自我探究，从而由被动变为主动主动，老师只要稍加牵引就行了。
　　在口诀编写这一块，我让学生自主编写，当然编写之前我利用低年级儿童新奇的心理，先让他们猜一猜，如“6的乘法口诀一共有几句？”“口诀中肯定有谁？”“它在什么地方？”等问题，有效的再次激发本已下滑的主动性，然后在孩子自己信念满满的状况下让他们自己编写口诀，这样一来学生的主动性得到了充分的发挥，并且记忆效果也是不容小视的。而事实上学生编写口诀的状况也特别好，这远远比老师给，学生在记的效果好。










《6的乘法口诀》教学反思8
　　本节课内容是再学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础上呈现的，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，旨在让学生主动探究归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。因此，本课的重点应当是让学生理解6的乘法口诀的形成过程，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
　　在教学本节课时学生已初步具备推导、编写口诀的实力，所以老师在设计新课时先让学生独立计算有关6的乘法算式，依据算式自己编口诀，先让他们自己探讨6的乘法口诀，然后小组（同桌）合作沟通，相互说一说自己编的口诀是怎样想的，既提高了学生的计算实力，同时又培育了学生的合作意识与自主探究问题的实力，我让学生在情景中动手操作、探究，感受学问的形成过程，享受胜利的喜悦，激发学生学习数学学问的爱好。
　　回顾本节课的教学，我认为还存在以下几点应当进一步改进之处：
　　1、让学生在编制口诀的过程中还应大胆的`放手，可以不引导学生编前三句，因为前几句是学生已经学过的口诀，干脆编制6的全部的口诀，让学生在沟通的过程中说说“你觉得哪几句口诀你编的时候有困难，从而引出这节课学习的新口诀只有“六六三十六 、六七四十二、六八四十八 、六九五十四”四句。
　　2、学生合作学习探讨6的乘法口诀，体现了学生在活动中学数学，在操作中做数学的理念，但应考虑二年级学生年龄小的特点，把合作学习的要求分几步进行，依据学生状况适时调整自主探究与合作沟通的内容。
　　3、在记口诀一环节中，采纳了师生对口令生生对口令等多种方式，但是时间有点短，老师觉得学生的口诀记得比较娴熟了在用口诀解决实际问题的时候速度比较快。
《6的乘法口诀》教学反思9










　　《用2—6的乘法口诀求商》这节课，是二年级下册的教学内容。由于这是学生首次接触除法计算，对于学生来说有肯定的难度，为了让学生更好的驾驭求商的方法，我对本节课进行了如下的设计：
　　1、创设故事情境，激发学生爱好：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的爱好，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅漂亮的画面，并把它编成了一个小故事：今日猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子，兴致勃勃地回到家，3只猴宝宝都特殊想吃，大家你争我抢，谁都不愿让，猴妈妈见到这一状况，左右犯难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？学生听到故事时，都特殊兴奋，精神都高度集中了起来。
　　2、探究“求商”方法:学生听到问题后，新奇心促使他们很快地进行思索，有的学生在练习本上画桃子来分，有的学生用小棒在桌面上分，还有的学生试图用连减的方法计算出来。在得到结果之后，许多学生都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方法共享给大家。在学生相互沟通之后，我用多媒体课件展示了猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的缘由，突出了重点，突破了难点，探究出“求商方法”。
　　3、多样化习题训练：低年级的学生须要有不断地新颖 的事物吸引他们的留意力，在设计习题时，我设计了多种不同形式的题目，如：“计算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“争做送信小行家”……学生看到这些有竞争性的习题，个个都爱好高涨，主动的举手回答，生怕自己落在他人的后面。
　　通过今日这节课，学生既学会了用乘法口诀求商的方法，也增加了学习数学的信念。而我也从中学到了，数学教学肯定要多花费心思，从学生感爱好的内容入手，使数学课堂不再枯燥，充溢活力。
　　注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义这是相识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的起先，让学生分梨，学生都非常一样的进行了平均分，没有出现不是平均分的'状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生相识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到起先，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。