2025年《杠杆》说课稿.docx

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2025年《杠杆》说课稿
《杠杆》说课稿1
　　一、教材分析
　　1、主要内容：
　　本节是九年义务教化沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是好用性，杠杆在生产、生活中的应用特别广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1×L1＝F2×L2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。
　　2、教学目标
　　学问与技能：
　　（1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简洁机械中相识杠杆。
　　（2）初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。
　　过程与方法：
　　（1）经验绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。
　　（2）通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象相识事物本质的方法，从而培育学生视察实力和用科学的方法解决问题的实力。
　　情感看法与价值观：
　　（1）关切生活、生产、自然现象中杠杆的运用。
　　（2）培育沟通与合作的实力和学安教化、辩证唯物主义教化和科学人文教化。










　　二、学生心理分析
　　学生已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理学问的一种重要的思维形式，他们厌倦老师的单独说教，希望老师创设便于他们进行科学探究的环境，让他们进行科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会；希望老师满意他们的创建愿望，让他们获得施展自己创建才能的机会。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热忱，培育学生创新实力，让学生酷爱生活，让课堂充溢活力，使学问的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真实地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。
　　三、 重点和难点
　　杠杆平衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂的确定方法是本节课的教学难点。
　　四、 教法和学法
　　结合几种杠杆受力平衡的图示和实例讲解并描述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。明显，教上述概念时除了运用多媒体进行教学外，相宜采纳视察法和讲练法。在进行探究杠杆的平衡原理时，采纳科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过试验教学，让学生亲自经验科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培育学生的科学探究精神。
　　五、教学程序
　　为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的'实际状况，确定以下教学程序。
　　1、形象引题










　　老师以日常生活中觉的一些简洁机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生视察多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题……探究杠杆的平衡条件，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。
　　2、 创设直观环境，建立物理概念
　　结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的相识，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的视察，针对杠杆的形态、支点的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出视察试验的原则，在学生通过视察老师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。
　　3、 点拨、设疑、引导、探究、概括、应用
　　演示杠杆在水平位置的静态平衡的概念，让学生依据老师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？老师简略说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进行试验，把各次试验的数据填在物理课本23页的表中，对比动力×动力臂和阻力×阻力臂的大小（并对比动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理规律。这样进行引导，能激起学生探究的爱好，增加学生探究的目的性，对学生的探究具有导向作用。
　　学生分组探讨杠杆平衡问题，对记录的试验数据进行整理，通过对比、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。老师组织学生探讨，让学生汇报探讨结果。对学生的汇报，正确的赐予确定，不完善的赐予补充，在此基础上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。
　　学生在探究的过程中，视察力、思维力和想像力受到有效的熬炼，学生完成探究的过程，不但能学会学问和探究的方法，体验到探究的乐趣，还能相识到探究物理规律必需实行仔细细致、实事求是的科学看法。










　　学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能达到理解。因此，要支配一个例题，引导学生去做。学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简洁的问题，增加解题实力。
　　4、 回顾总结
　　让学生对本课学问的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理学问的实力。
　　5、 布置作业
　　课堂作业：p27 第1题
　　家庭作业：p27 第3、4题
　　通过实施科学探究式的教学，我班学生对力臂的画法和杠杆平衡条件的驾驭效果比以往的各届学生均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。
《杠杆》说课稿2
　　各位评委老师大家好：
　　我是来自临川试验小学的万国奇，我说课的是小学科学六年级下册第一单元第一课《杠杆》。下面我将从以下几个方面进行我的说课。
　　首先说教材：
　　杠杆是《简洁机械》这一单元的第一课，主要探讨杠杆的有关学问，是在学基础上进一步探讨简洁机械，是学生顺当操作、设计简洁机械的重要一步，也是学生形成合理学问链的重要一环。对下一步学习困难的机械具有着重要意义。
　　本课从“妍妍要打开饼干罐盖子”的问题动身，通过三个活动“怎样更简单把盖子打开”，“探讨罐子凸起边缘的作用”，“用杠杆做个起重机”引导学生相识杠杆，通过活动探究杠杆原理，激发学生科学探究的爱好.










　　说教学目标：依据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到六年级学生已有的学问和认知结构的基础上 ，我制定了如下教学目标：
　　学问目标：了解杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆，知道利用机械可以提高工作效率。
　　实力目标：通过试验培育学生分析问题，解决问题的实力。并且他们的视察实力、思维实力、语言表达实力也能得到肯定提高。
　　情感目标：通过学生的试验活动，使学生获得自主、合作、探究的学习看法，培育学生学习科学的爱好，充分调动学生学习的主动性，并且建立良好、融洽的师生关系。
　　接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
　　重点：知道杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆。
　　难点：找出科学规律。区分生活中省力杠杆和费劲杠杆。
　　说教法：
　　那怎样在课堂教学中实现以上教学目标、突破重点难点呢？我采纳由浅入深，由简洁到困难，由已知到未知，按部就班的'依次，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会驾驭杠杆概念以及应用。
　　说学法：
　　学生要学好这一课，我应当这样指导学生的学习方法??
　　，支配相关情景与三个科学探究活动，为学生供应足够多的自主探究机会。
　　2让学生通过参加提出问题，猜想假设，制定安排，视察试验，收集整理，分析归纳，表达沟通等过程，在亲历中体验感悟和内化，感受学习科学的乐趣。
　　说教学过程：










　　为了更好的实现教学目标，设计符合六年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：
　　一、情景导入：
　　通过一幅妍妍要打开饼干罐盖，但又感到罐盖很难打开的情景，以及主题人物的对话，探讨打开罐盖的方法，从而引起学生的思索。
　　二、自主探究、探讨杠杆：
　　（一）初步相识杠杆
　　开展活动一，怎样更简单把盖子打开？先让学生干脆动手试一试，在利用运用工具打开。然后让学生分小组进行探讨，把盖子打开的最佳方案写下来。使学生体会运用杠杆的感受。
　　开展活动二，探讨罐子凸起边缘的作用。讲台上放置俩个罐子，一个没凸起边缘，一个有凸起边缘，让学生竞赛把盖子打开，小组探讨结果，使学生明白假如没有凸起的边缘即支点，尽管有一支螺丝刀也是不能打开的。对杠杆的结构有了更为全面的相识。结合资料卡和示意图，让学生直观的相识、理解杠杆的科学定义，相识杠杆中的支点、动力作用点和阻力作用点。
　　（二）开展活动三，探讨杠杆的作用
　　用杠杆做个起重机的活动，其实就是探讨杠杆支点的活动。 小组总结沟通试验结果，协作学生演示，共同总结我们的发觉。得出结论。学生记录杠杆的隐私，即：在什么状况下杠杆省力？在什么状况下杠杆费劲？在什么状况下不省力也不费劲？并发挥想象力，利用得出的规律揭示阿基米德为什么会说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”
　　在这一过程中，学生像科学家进行科学探讨一样，经验了一次科学探究过程，培育了学生的试验设计、试验操作、分析归纳的实力。这也是本节课的重点和难点。同时也运用了 “猜想、试验、论证、沟通”教学模式。
　　（三）探讨杠杆在生活中的应用










　　学生依据所学学问，分清生活中，哪里用到省力杠杆，哪里用到费劲杠杆，哪里用到等臂杠杆，找出这样做有什么好处。
　　三、拓展活动：
　　了解古代汲水的桔槔，金字塔建立运用杠杆状况。理解杠杆是人类折服自然界的武器。
　　（六）、课堂小结：
　　这节课我们学习了什么？让学生分组探讨总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的学问转化为学生头脑中的学问。
　　总之，教学过程始终贯穿面对全体学生的思想，以探究活动为科学学习的核心，培育敬重事实和擅长质疑的科学看法，发展创新思维。
　　（八）、板书设计：
　　这是我的板书。一个好的板书，可以使人一目了然，清楚易懂。
《杠杆》说课稿3
　　一、说教材和谈学生
　　1、教材的地位与作用
　　《杠杆平衡》是小学自然科教版四年级其次学期第四单元《杠杆与平衡》的第一课时。这一课时教材的编排思路分三部分，第一部分：学生通过利用文具制作一个简易跷跷板，初步感知杠杆；其次部分：通过视察跷跷板的运动，从而相识什么是杠杆；第三部分：利用杠杆尺进行杠杆平衡的试验，探究使杠杆平衡的方法。
　　2、学生实际：
　　学生在生活中接触过“跷跷板”等杠杆，对杠杆相识有肯定的生活基础。自然课上学生已经习惯进行分组合作探究学习。但学生对进行困难试验比较薄弱，同时对困难的试验数据的整理和从中找寻规律也存在肯定困难。因此这节课，如何帮助学生更好地完成较为困难的探究杠杆平衡试验，如何引导学生从困难试验中自主探究出杠杆平衡的规律是本节课是否胜利的关键。










　　3、教学目标：
　　依据教材的内容，再结合四年级学生的实际水平和自己班级的实际状况，我制定的教学目标如下：
　　1、知道什么是杠杆。
　　2、通过试验发觉当左右两边钩码数相同，且所挂位置相同时，杠杆可以平衡。
　　3、通过试验发觉当左右两边钩码数不同时，适当调整钩码位置，杠杆也可以平衡。
　　4、培育通过动手操作找寻并总结规律的科学探究实力，并体会到科学技术与社会、生活是亲密联系的。
　　4、教学重点、难点：
　　本节课的教学重点和难点是亲历探究杠杆平衡条件的过程，了解使杠杆平衡的方法，尝试分析试验现象，找寻数据间规律，并从中归纳和总结规律。
　　二、教学设想
　　“杠杆平衡”这节课是学生初次在课堂上接触简洁机械——杠杆。为了更好地激发学生的爱好，培育学生通过动手操作找寻事物规律的科学探究实力，经过仔细地分析和思索，我将教学内容设计成了四个主要活动环节：①以学生熟识的“跷跷板”为切入点，引出课题，激励学生大胆猜想大象与猴子是否能够一起玩跷跷板，激发学生思维火花和探究的爱好；②利用文具制作简易“跷跷板”，并视察其特点，从而相识杠杆；③试验探究杠杆平衡；④运用课堂所学学问，再次探讨猴子和大象玩跷跷板的问题，并简洁介绍杠杆在生活中的运用实例，为下节课做铺垫。
　　其中第三个活动环节试验探究杠杆平衡是本节课的重点和难点。在试验中，学生须要同时变更两个变量：一个是钩码的位置、一个是钩码的数量。这是比较困难的试验。如根据自然课本配套活动手册中的表格来设计教学过程，也就是给定学生杠杆一侧的钩码数、距支点的格数，以及另一侧的钩码数，然后让学生依据表格，来确定另一侧据支点的格数。这样的试验设计的确很简洁，但将学生框得比较死，学生的试验是一样的，得出的试验数据是一样的，这对提升学生的思维实力并没有帮助，也就是把试验设计得太简洁了。而假如干脆让学生尝试进行杠杆平衡的试验，而不做任何试验要求规定，学生从试验中得到的数据会特殊多，也特殊困难，对这些试验数据的汇总和整理睬相当费时，学生也不简单从这些数据中得出规律，这又把试验设计得太难了。结合自己班级学生的实力，我进行深化的思索，最终确定把这部分试验活动详细拆分为两个小试验。第一个试验规定左右两边所挂钩码数量相同，有了这个前提，学生在试验后的沟通不难得出结论，他们发觉杠杆尺要平衡，左右两边钩码数相等时，钩码所在位置也相同；同时他们也可能会发觉了左右两边钩码数相等，假如钩码位置不同，哪边的钩码离支点越远，那么杠杆的哪边就会向下倾斜。在第一个试验基础上，我们再进行其次个难度稍大的试验。其次个试验规定左右两边所挂钩码数量不同。有了第一个试验操作的基础，学生对杠杆的平衡也有了肯定直观的相识，因此其次个试验也比较简单胜利。在试验二沟通过程中我注意引导学生发觉杠杆尺两边钩码位置的改变，从而引导他们发觉规律。这两个试验难度递进，我供应足够的时间与空间放手让学生实践，从试验到结论的得出，都是学生自主进行参加探究的过程，在此过程中老师是学生学习活动的组织者、参加者和帮助者。这样的试验活动不仅仅是学生动手操作的过程，更是学生思维提高的过程，能更好地培育学生的创新意识和实践实力，帮助学生做到在学习活动中探讨，在探讨中体验，在体验中提高。










　　三、教学过程设计
　　，我对教学过程进行了如下的设计：
　　（一）创设情境，激趣导入
　　（二）视察现象，构建新知
　　（三）进行试验，自主探究










　　（四）联系生活，进行拓展
　　四、说教学过程
　　（一）创设情境，激趣导入（3分钟）
　　课件演示播放大象与猴子玩跷跷板，引导学生思索大象与猴子能否一起玩跷跷板，从而引出课题。
　　设计缘由：由学生贴近学生的生活且符合学生年龄特点的跷跷板作为导入点，并创设一个好玩的情境——大象与猴子一起玩跷跷板，引起学生的认知冲突，启动学生思维，激发起学生的学习爱好和探究的欲望，激励他们能主动地提出问题（探究目标），从而让学生明确本节课的学习目标，使学生进入良好的学习状态。这样的导入方式，既激发学生的探究欲望，同时也让学生清晰地知道自然科学来源于生活，探究的内容是从生活的须要中产生的。
　　（二）视察现象，构建新知（4分钟）
　　学生用文具制作跷跷板后，老师通过一连串的问题，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“跷跷板是怎样运动的？”指导学生视察，并自主构建杠杆的定义。
　　设计缘由：老师将所需学的内容以问题形式呈现，问题的设计贴合学生思维，有肯定的启发性、层次性，具有肯定的思维含量。学生依据问题进行视察并思索，从而实现学问的自主建构。
　　（三）进行试验，自主探究（25分钟）
　　这部分是教学的重点也是难点，又可以分为两个试验：①左右两边所挂钩码数量相同；②左右两边所挂钩码数量不同。
　　设计缘由：面对的这些具有肯定独立分析解决问题的实力的四年级学生，这一环节主要实行自主探究与合作沟通相结合的学法，让学生在试验探究过程中发挥自己的主动性，亲自参加。从试验到结论的得出，都是学生自主进行参加探究的过程，在此过程中老师是学生学习活动的组织者、参加者和帮助者。这样的试验活动不仅仅是学生动手操作的过程，更是学生思维提高的过程，能更好地培育学生的创新意识和实践实力，帮助学生做到在学习活动中探讨，在探讨中体验，在体验中提高。