盖斯定律教学设计.docx

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教师行为 学生学习活动
〔一〕创设情境，激趣导入1．导入：通过生活中的自然气燃烧、试验室中的酒精燃 烧、祥云火炬燃烧以及火箭放射的图片和肼的燃烧提出设 疑。
观看图片，产生联想。
设计意图
通过学过的实例提出理论计算焓变的问 题，激发了学生学习兴趣，为引出“盖斯定律”埋下伏笔
2．设疑：有些反响实际难以
通过试验测定，比方火箭需要单位质量反响热较大的高能燃料——肼与二氧化氮反响供给能量，应如何获得呢？
〔二〕盖斯定律的概念及理解
【问题 1】：〔1〕给出表格， 观看思考通过数据，分析焓变的关系和方程式之间的关系。
序 热化学反响方程式

通过学生的争论发言和教师总结，帮助学生理解盖斯定律本 质。从课程标准中的要求和学生的认知水
号 反响方程式
1 H (g)＋
2
1/2O (g)＝
2
H O(g)
2
焓变
△H ＝－
1
241．8kJ/mol
平来看，对概念的理解宜于简化处理，重在应用。
2 H (g)＋
2
1/2O (g)＝
2
H O(l)
2
△H ＝－
2
285．8kJ/mol
3 H O(g)==H O(l) △
2 2
H =-44kJ/mol
3
总结：师生共同总结、 学生分组争论，由学生代补充学生的答复，引出盖斯定 表做典型发言，其他学生律 补充。
点拨：思考现实生活中有没有现象和盖斯定律是相像的，加强对盖斯定律的理解。

学生分组开放争论，小组代表展现争论结果：登 山、上学校等等
〔评价〕师生共同评价学生的 学生组内争论，小组代表答复。通过登泰山图，思考在 展现争论结果：
登山的过程中有哪些量是相
同的？
〔总结〕师生共同总结得出： 只要我们选择了起点和终点， 高度和势能是不变的，与过程无关。
【问题 2】：假设由物质 A 反响生成物质 B，组织学生争论由 A 生成 B 有多少种途径选 择？
〔评价〕展现局部小组的成果，师生评价其合理性。
〔总结〕盖斯定律的直观图与盖斯定律的本质：化学反响的焓变〔ΔH〕只与反响体系的始态和终态有关，而与反响的途径无关。
并用盖斯定律验证通过【问题1】表格所得到的规律。
〔三〕盖斯定律的应用
一样的：高度、位移、势
能
学生组内争论，合作设计由 A 生成 B 的各种途径。
【问题 3】依据盖斯定律，设计合理的“路径”，解决高炉炼铁过程中 CO 反响热的测定，标准利用盖斯定律解题的步骤。
〔评价〕投影学生答案，和学

学生小组争论【情景二】
依据条件求一下高炉炼铁过程中 C(s)+ 1/2O2(g)=CO(g) 的焓变，：
〔1〕
C(s)+O2(g)=CO2(g) ΔH1=-393．5kJ/mol
〔2〕

通过研讨，和对问题 3 的争论解答让学生总结利用盖斯定律计算焓变的方法，进
生共同评价。
CO(g)+1/2O2(g)=CO2(g) ΔH2=-283．0kJ/mol 一步理解进一步
〔点拨〕利用盖斯定律的解题步骤
第一步：〔1〕式－〔2〕式：
C(s)+ 1/2O2(g)=CO(g)△H3 =？
然后学生代表谈解题体会。
生疏化学反响规律和特点
C(s)+ 1/2O2(g)=CO(g)
其次步反响焓变
△H3=△H1－△H2＝
-110．5 kJ/mol
第三步：C(s)+ 1/2O2(g)=CO(g)
△H3 ＝-110．5 kJ/mol
第四步：验证结论
【问题 4】引导学生解决情景一中提出的问 题，并沟通做题体会。
情景一 肼〔N H 〕是一 引导学生利
2 4
种良好的火箭燃料，与
学生小组争论情景一，小组代表谈解题体 用盖斯定律
会。
NO 适当配比，可组成
2
比冲最高的可贮存液
体推动剂，我国在放射
“神六”时用肼〔N H 〕
来解决问
题。准时订正学生做题
时消灭的问
2 4
作为火箭发动机的燃
料除了安全性高也可节约大量能源，那相关的数据科学家又是如何获得的呢？：
题，引导学
生明确解题模式：审题
→分析→求解。理解相变对焓变的
〔1〕N (g)＋2O (g)＝ 影响，层层
2 2
2NO (g) 深入的加深
2
理解，符合
1
△H ＝＋67．7kJ/mol 学生的认知
〔2〕N H (g)＋O (g)＝
规律。
2 4 2
N (g)＋2H O(g)
2 2
△H ＝－543kJ/mol
2
要求写出 N H (g) 与
2 4
NO (g) 反响生成 N 和
2 2
水蒸气反响的热化学
方程式。
〔点拨〕对学生的解题步骤进展点拨，争论订正学生可能消灭的问题师生共同得出正确
答案：N H (g)＋NO (g)
2 4 2
＝3/2N (g)＋2H O(g)
2 2
△H＝－576．9kJ/mol
〔四〕盖斯定律在热化学方程式计算方面应用引导学生从盖斯定
律的应用和节约能源的意识上生疏盖斯定律。
【问题 4】引导学生解决情景一中提出的问 题，并沟通做题体会。
情景一 肼〔N H 〕是一
2 4
种良好的火箭燃料，与
NO 适当配比，可组成
【2问题 5】引导学生解
决情景三，进一步练习利用盖斯定律解题的步骤，进一步思考为什么热化学反响方程式要标明物质的分散状态？
〔点拨〕对学生的作
答进展实物投影，师生共同评价作答状况，讨

【情景三】“西气东输”是西部开发的重点工程，这里的“气”是指自然气，其主要成分是甲烷，试写出甲烷燃烧生成气态水的热化学反响方程式。
学生小组争论情景一，小组代表谈解题体 已会知。：
CH (g)+2O (g)=CO (g)+2H O
4 2 2 2

引导学生利用盖斯定律来解决问 题。准时订正学生做题时消灭的问题，引导学生明确解题
论订正学生可能消灭 ΔH = -890．3KJ/mol
模式：审题
的问题。
1
2
2
H O(g)==H O(l)
→分析→求
解。理解相变对焓变的
△H =-44kJ/mol
2
那么 CH (g)完全燃烧生成 H O(g)的热化学
4 2
方程式为
。
影响，层层深入的加深理解，符合学生的认知规律。
学生小组争论上述情景，然后自主完成练习,争论解题体会，小组代表谈解题体会。
比冲最高的可贮存液
体推动剂，我国在放射“神六”时用肼〔N H 〕
【情景三】“西气东输”是西部开发的重点工程，这里的“气”是指自然气，其主
2 4
作为火箭发动机的燃
料除了安全性高也可节约大量能源，那相关的数据科学家又是如何获得的呢？：
要成分是甲烷，试写出甲烷燃烧生成气态
水的热化学反响方程式。：
CH (g)+2O (g)=CO (g)+2H O
4 2 2 2
〔1〕N (g)＋2O (g)＝
2
2NO (g)
2
2 ΔH = -890．3KJ/mol
1
△H ＝＋67．7kJ/mol H O(g)==H O(l)
1 2 2
〔2〕N H (g)＋O (g)＝ △H =-44kJ/mol
2 4 2 2
N (g)＋2H O(g)
2 2 那么 CH (g)完全燃烧生成 H O(g)的热化学
△H ＝－543kJ/mol
2
要求写出 N H (g) 与
4 2
方程式为
。
2 4
NO (g) 反响生成 N 和
2 2 学生小组争论上述情景，然后自主完成练
水蒸气反响的热化学
方程式。
习,争论解题体会，小组代表谈解题体会。
【点拨】对学生的解题步骤进展点拨，争论订正学生可能消灭的问题师生共同得出正确
答案：N H (g)＋NO (g)
2 4 2
＝3/2N (g)＋2H O(g)
2 2
△H＝－576．9kJ/mol
引导学生从盖斯定律的应用和节约能源的意识上生疏盖斯定律。
【问题 5】引导学生解决情景三，进一步练习利用盖斯定律解题的
步骤，进一步思考为什
么热化学反响方程式要标明物质的分散状态？
【点拨】对学生的作
答进展实物投影，师生共同评价作答状况，争论订正学生可能消灭的问题。
〔五〕总结
学生争论，回忆
总结，加深记
忆。不仅稳固、
落实了学问和
【总结】引导学生总结本节课 学生小组争论，然后组内争论学习体会，小组代表展现
计算技能，还能
的内容沟通收获。
争论结果。
通过计算的结
果唤起学生资
源利用和环境
保护的意识和
责任感。