外语教师的知识与发展省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

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外语教师知识与发展
汇报人：海南师范大学 外国语学院
韩 刚
. 6. 30. 长春
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内容提要
序言：反思十年来我国基础英语教师发展
教师发展认识论基础：什么是教师知识？
用于外语教师教育教师知识
外语教师知识学习基本方式
外语教师发展基本环境与条件
外语教师教育者基本职责
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关于教师教育与发展研究；
师范院校教师教育课程与教学改革；
各种层次和形式在职教师专业培训活动;
引进、出版相关文件，开辟网络资源；
举行 “优质课”评选、竞赛、研究活动等。
我们为基础英语教师发展做了什么?
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调查、反思与问题
海南师范大学对海南省7个市、县近400名中学英语教师“课堂教学实践能力”（包含教学设计、课堂管理、教学研究）自信心调查，受调查者普遍缺乏信心，平均信心指数分别为24、34、14，最缺乏信心是教学研究能力（即对课堂教学进行分析、评价、反思和行动研究能力）其次是课堂教学设计能力。
我国中小学英语教师发展为何不尽人意？
教师发展认识论基础问题：什么是教学？什么是教师知识？教师怎样“知”、怎样才能取得有效发展？
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教师教育与发展理论基础
伴随认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主义转向，人们开始意识到：
教学并非能够模仿外在行为，它是教师对教与学一个个人了解或解释；
教师知识并非能够直接传授客观知识，它是教师在教育教学实践中逐步形成与发展一个融合了教师各种知识、技能、文化素养和经验个人知识；
教师发展并非直接接收知识结果，而是教师在实践、反思和团体交流过程中建构个人教师知识（取得对教学了解对教师身份认同）过程。
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认识教师知识
教师教育者对“教师知识”认识，确定了教师教育本质和效果，因为从不一样认识论视角出发，教师教育者完全可能选择两个不一样角色或立场：
（1） 为教师提供知识（教师知识提供者） ；
（2）了解教师在教学实践中实际上拥有和使用哪些知识（Carter，1990）；了解教师知识本质、内涵、结构特点，以教师发展所需要形式，将这些知识用于教师教育，从而取得对教师知识更多了解（教师知识发掘者）（Verloop, ） 。
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教师知识本质 （1）
教师“默会知识”（tacit knowledge）或 “隐性知 识”(implicit knowledge)支配着整个教学认识活动，起着“向导”和“主人”作用，这种知识对教师发展更为主要，“因为人们能够识知比人们能够讲述外显知识（explicit knowledge）更多”（Polanyi 1957）；
教师在实践中并非总是依靠理论知识，他们往往依靠自己实践知识，即行动中知识（knowing-in-action）指导行动和处理问题（Schön 1983）：
教师个人知识应受到重视（Elbaz，1983，Connelly & Cladinin,1988）；
这种“当地”实践知识应正当地与“外来”理论知识共同组成教师知识基础（Shulman,1987, Verloop, ）;
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教师知识本质（2）
教师不论接收何种与教学相关知识，都会以他们个人已经有、来自其教学实践知识为基础，这些知识将形成一个难以改变看法，称之为“教师信念”（teachers’ beliefs）(William & Burden 1997)
教师“个人理论”（personal theories）直接影响着教师天天教学决议 (Freeman 1989; Richards & Nunan 1990)；
与教师发展相关是教师是否依据个人已经有经验和关于有效教学了解、标准和信念去创造教学方法，这些就是教师隐性教学理论（Richards 1998）。
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教师知识特点
个人性：每个教师不一样教育经验和所受不一样教育环境影响，他们对教与学了解通常不一样，分析与评价时通常见仁见智，缺乏统一标准；
融合性：教师知识由各种不一样性质、范围知识（陈说性、程序性和策略性知识；理论知识与实践知识；学科知识与教学知识）等融合在一起，所以结构极为复杂，不便于分析；
隐蔽性：教师知识存在于教师大脑内部，不一定能被教师清楚地意识到，即便能意识到，也不一定能得到清楚解释和说明；
当地性：教师知识往往与教师经验特定情境亲密相关，所以了解和解读教师知识不能离开特定课堂、学校和地域教育教学环境。
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教师知识特点对教师教育启示
因为个人性，教师知识不可防止地带有主观片面性与个人知识缺点，所以需要经过各种社会交流、团体协作，借助他人视角和经验来发展教师个体；
因为融合性，教师知识结构极为复杂，所以用于教师教育知识需要了解各种知识之间关系，尤其是找到公共理论知识与个人实践知识之间“接口”；
因为隐蔽性，教师需在教师教育者帮助下借助特定语言使自己教师知识明晰、概念化，方便分析、归纳和交流，不然难以与“公共知识”“对接”；
因为地方性：用于教师教育教师知识应该尽可能情情境化、地方化，在揭示教师知识特定含义同时帮助教师发觉其共同特征、规律。
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