学前美术相关理论.ppt

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我国学者的儿童绘画发展阶段理论
陈鹤琴的儿童绘画发展阶段理论
黄翼的儿童绘画发展阶段理论
屠美如的绘画发展阶段理论
杜玫的绘画发展阶段理论
国外学者的儿童绘画发展阶段理论
柯思修泰纳的儿童画发展阶段
赫伯特·里德的儿童画发展阶段
维克多·罗恩菲尔德的儿童画发展阶段
学前儿童美术教育相关理论简介
学前儿童绘画能力发展的阶段与特征

无控制涂鸦
幼儿不懂得手中的笔是能够供自己驱使的，其结果便显示为无控制的涂鸦，只是依靠手臂在纸上有节律地来回移动
有控制的涂鸦
儿童以发现了以视觉来控制动作，儿童会有意识地上下或左右地画线，还经常把可以控制的线条与不能控制的动作混在一起。能控制肌肉动作是儿童一项很重要的经验。
命名涂鸦
儿童在涂鸦时开始对着自己画的东西说故事。开始意识到
所画的线条或自己的经验之间的联系，命名出现在画出图
形之后。
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象征阶段
早期象征阶段
这个时期的幼儿视觉形象的感受力有所提高，眼动较有规律，能用简单的线条画出象征的外部轮廓。幼儿已能把基本形状结合在一起构成形象。能意识到自己所画的形象与实物之间的关系，有了通过想象表现客观事物的意图。如：蝌蚪人
中后期象征阶段
幼儿已能掌握较多的基本图形和线的组合，已能不断地构成新的图形，描绘的事物也越来越广泛。
开始选择自己喜欢的颜色来表现物体，五颜六色是这一时期
作品中色彩的典型特点。
画面上开始出现空间关系，意识到自己是环境的一部分，
并通过基底线表现出来，把所有的物体、
人物放置在基底线上。
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图式阶段
早期图式阶段
还保留这象征期的绘画特点，儿童画中的各个独立图形开始出现融合的趋势。
在色彩的认识上越来越精细，对于色彩的明度、饱和度等方面的辨别能力提高，能按物体的固有色填色，并在轮廓线内涂色，但不注重颜色的协调。
空间上，逐步摆脱了基底线，尝试整张画纸作为地面来表现作品形象，构图开始有层次感，但不能很好把握物体的比例和近大远小的原理。
后期图式阶段
幼儿已能用六场的线条来表现物体的整体形象，并用开始用
一些细节来表现物体的基本特征。如：发型，车灯等。
色彩上能用某种颜色统一画面，形成主色调。开始用颜色表达
自己的情感。如感冒时候会用绿色表现脸。
有部分儿童尝试从一个固定角度去表现
物体的空间关系，出现遮挡式构图。
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玩耍阶段（2-4岁）
儿童在玩耍过程中享受粘土的感触和粘土造型的变化，把纸张撕破，弄碎时得到一种快感。
直觉表现阶段（4-5岁）
已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去展开尝试，能用纸张折出简单的物体，或运用剪刀等工具撕、剪出简单的图形。
灵活表现阶段（5-7岁）
儿童希望能共用各种工具和材料制作出他们喜欢的，较复杂
的物体形象，并将这些物体形象组合成具
有一定情节的场面。
学前儿童美术鉴赏能力发展阶段理论
加德纳的儿童审美感知发展阶段
婴儿的感知（0-2岁）符号的认识（2-7岁）“写实主义”的高峰（7-9岁）
“写实主义”高峰的衰退和审美感受性的出现（9-13岁）
审美专注的危机期（13-20岁）
帕森斯的儿童审美感知发展阶段
主观偏好 美与写实 原创表现 形式和风格 自律
瓦伦汀的有关儿童审美偏好的研究
对儿童色彩偏好的研究 对儿童图画偏好的研究
屠美如的儿童审美欣赏发展阶段
本能直觉期（0-2岁） 感知形象期（2-7岁）
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生理性直接感知阶段（0-2岁）
婴儿四个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别色彩和非色彩。波长较长的暖色比波长较短的冷色，更容易引起婴儿的喜爱，红色物体特别容易引起婴儿兴奋。
主观的审美感知阶段（2-7岁）
强烈的注意颜色：幼儿在感知作品时很在乎画面的色彩，哪些色彩鲜艳的作品往往为他们喜爱，色彩的美比形式的美以及没有色彩的关河影更有吸引力。
对绘画题材产生自由联想的反应：幼儿在感知和理解美术
作品过程中，常常出现对绘画题材的自由联想，且常与自己
的生活经验相联系。
关注画面的局部特征：在感知一幅美术作品时，幼儿往往只
之一作品中所表现的局部特征。
中国学前儿童美术教育相关理论
以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术 教育思想
陈鹤琴是我国
儿童心理学的
开拓者，也是
我国儿童审美
心理发展研究
的开拓者。
把儿童绘画的发展分为四个时期
第一，涂鸦期（1岁～2岁）
波形图；乱丝图；圆形图。
第二，象征期（2岁一3岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能表现事物的“我”。