中小学部编八下语文《桃花源记》教案2教学设计资料教育教学资料.docx

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基本信息
案例名称
《桃花源记》
科目
语文 教学课时 2课时 主备教师 江西赣州七中语文教研组
教材分析
《桃花源记》是•则文言名篇，是陶渊明的•篇优美的写景抒情散文。作者陶渊明运用 虚景实写的手法，以武陵人进出桃花源为线索，虚构了一个幽美的世外桃源，描述了一个没 有压迫、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、自食其力、和平恬静的理想社会，寄托了作 者的社会理想及对现实社会的不满。语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。
学情分析
通过前面的文言文的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去 学习、掌握文言文的其他特点，比如文言文中的一词多义现象，古今义的现象及常见句式特 点。而《桃花源记》一课中，包含有较多的这方面的知识点。另外，学习这一课，学生对陶 渊明所处的年代不了解很多，所以就无法理解陶渊明的思想，如果想把握作者的写作意图， 就必须让学生了解清楚作者及写作背景，这样才能更好地体悟本文的深刻内涵。
教学目标
（一）知识与能力：
.积累重点文言词语和句式，通译全文。
.研读课文，整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。
.熟读并背诵课文。
（二）过程与方法：
加强朗读，通译全文，以了解文章的内容，同时通过了解作者的创作背景把握作者的思 想感情。
（三）情感态度和价值观：
培养审美情趣，提高文学鉴赏能力。
教学重点和难点
教学重点:
，疏通文意。
教学难点：
感受桃花源环境的优美，正确理解作者的理想。
教学策略与设计说明
课前预习法：通过搜集作者的有关资料，了解作者，以便更好地理解课文。
朗读法：本文语言简练生动，通俗流畅，引导学生在反复朗读的基础上，读出美感。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、展示美景，
引入课文
老师展示几幅美图，然 后引入课文。
学生观看图片，然后 谈谈感受。
激发学生兴趣， 让学生很自然地进 入本文的学习。
二、了解背景，
初读课文
.作者介绍：陶渊明， 名潜，字元亮，东晋伟大。 出身于没落的地主官僚家 庭，少时博学能文，但志不 得展，后弃官回乡，从此过 着“躬耕自资”的隐居生活, 后人称其为“靖力先生” “五 柳先生”。
.背景介绍：写本文时 作者已有57岁，他拒绝同刘 裕的宋政权合作，不满黑暗 的政治现实，同时由于他和 农民接近，理解他们追求的 理想和愿望，所以写了这篇 文章。
.学生根据自己课前所 搜集的资料，自由发言， 然后其他同学补充。
.学生听录音，然后自 由读课文，初步感知课 文。
让学生养成搜集 资料的习惯，并敢于 展示自己的成果。
三、自主学习，
感知课文
组织学生自读课文，并根 据课文注释自行疏通文意。
.自读课文，注意 文中的节奏的正确划分；
.疏通文意，整体 感知课文内容。
.不会翻译的做好 标记。
培养学生自读的 习惯。
四、合作探究，
研读课文
把握关键词语的意思、古 今异义词、一词多义现象、 句式等。
学生合作讨论后，明 确：
.关键词语：（学生 自己找）
.古今异义：鲜美、 交通、妻子、绝境、无论、 不足、如此。
. 一词多义：舍、 寻、为。
.句式：判断句、 省略句。
培养学生抓住重要 词语，然后进行合作 讨论的习惯。
五、分析课文，
了解人物
.武陵人为什么对桃林
感到惊异？
.桃花源的环境如何？
武陵人有什么感受？
.桃林美景：芳草 鲜美，落英缤纷。
.桃花源的环境： 山清水秀、生活美满、和 平相处。
挖掘文章的内 涵，以便了解作者的 情感。
学生合作讨论探究 后明确：
.写作目的：反映 了作者对美好生活的向 往，以及对当时黑暗政治 和社会现状的不满。
让学生自由表达自 己的看法，给学生说 话的机会。
.对作者的评价： 六、归纳小结， 1 .作者的写作目的。 作者塑造了一个美好的
理解主旨 社会，这表明作者对美
好、自由安宁、恬淡闲适 生活的追求与向往，同时 也有些消极避世的思想。 因为在当时社会，这种理 想社会是根本不存在的， 也不可能实现，只是一种 空想而已。
板书设计
桃花源记，
—
r渔人发现桃花林芳草鲜美，］
J 落英缤纷 I对当时黑暗社会的不满，
）渔人进入桃花源 自然环境优美I对美好生活的追求与向往， 人文环境和平「 J
学生学习活动评价设计
文言文教学的第一任务是引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意。这是阅读文言文的 基础，否则文言文教学将是无源之水，无本之木。所以在分析课文之前，让学生自己根据课 文的注释自读课文，自行翻译课文，疏通文意，不会之处，进行合作讨论与探究，达到理解 文意的目的。
教学反思
通过学生自主学习和老师的指导，完成了重点文言词语和句式讲解，并让学生进行相关 内容的积累，在理解文意的基础上，运用各种不同形式的朗读感悟文章内涵，以便了解作者 的思想感情。这样也就自然而然地突破了课文的难点。