2025年我要的是葫芦教学反思(范例篇).docx

该【2025年我要的是葫芦教学反思(范例篇) 】是由【杏杏铺】上传分享，文档一共【23】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年我要的是葫芦教学反思(范例篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年我要的是葫芦教学反思(范例篇)
我要的是葫芦教学反思1
　　随着多媒体在教学中的不断应用，学生在学习上爱好越来越浓了，课堂上不再是那种沉闷、冷言寡语的场面了，而是充溢生气、你争我抢回答问题，提出自己的疑问，解答别人的问题。这样的学习氛围使作为老师的我不得不动手动脑，尽力做到能用多媒体上课就用多媒体上，使学生和老师都能从中受益。
　　《我要的是葫芦》这一课我就应用了课件，学生理解课文简单了，老师教着也省力了。这一课我是这样上的，先是屏幕边展示画面，同时阅读与画面相关的课文内容，而学生是边听边看，当读完一遍课文后，我问学生：“通过边年看画面边读课文你知道了些什么？”学生几乎都举起了小手。甲说：“我知道种葫芦的`人都特别喜爱小葫芦。”乙说：“我知道小葫芦一起先长得特别好，后来叶子上生了虫子，小葫芦全掉了。”丙说：“我知道了种葫芦的人没有治葫芦叶子上的虫子。”学生你一句我一句几乎把课文内容全说出来了。这比不用课件多读三遍课文都管用。首先学生仔细看图，也仔细听读的内容；其次画面活灵活现，一目了然，不用再费尽心思去想。我们农村运用的是黑白版课本，学生就更不简单看明白书中插图，通过课件运用，弥补了这些不足，学生自然而然也就对学习产生了爱好。
　　通过运用多媒体教学，学生对课文内容熟识的过程快了，再解决其他问题也就简单多了。这一课当学生驾驭了课文内容后，理解“事物间各部分是有联系的”时，回答问题比较贴切。还有，通过多媒体的运用，在低年级段识字方面也是省时省力，在这方面我也感受到了其中的欢乐。现在我不再感到运用课件费劲而又麻烦了，而是感到其中的便利和省力，同时也体验到了什么是一堂课40分钟的真正艺术。希望我们都抽出一些时间下一些功夫制作一些课件，来达到课堂上预期的效果。
我要的是葫芦教学反思2










　　《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。
　　可爱的`小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
　　将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
　　1、字词教学
　　《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。
　　2、学习课文
　　语文课中，“学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深化体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文，然后沟通谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说?”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”，和“盯”的品析;最终进行分角色朗读练习。










我要的是葫芦教学反思3
　　一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应当说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思索，理清思路；包括在操作的过程中，采纳的一些方法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着许多须要改进的地方，尤其是以下两个方面：
　　一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如老师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着肯定的难度。就像读其次段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读。但是事实上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的特别准，假如此时老师能够刚好发觉这一点，自己来做评价，激励说：“你看这个小挚友读的多努力，他特别努力的想把这一段读好，老师发觉，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读的特别准，来，我们把掌声送给他。”信任老师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应当学会用观赏的眼光去捕获别人的特长，发觉他人的优点。老师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读娴熟，所以当我们遇到问题时，不应当立刻就停下，也不要急着读其次句，而是应当先把其他的放一放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以赐予学生充分的朗读练习时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后老师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过老师的启发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。
　　二、朗读，尤其是指导朗读中所采纳的策略和形式。比如在检查生字词这一环节中，老师小黑板出示带拼音词语：（长满了??挂了??一些??盯着??邻居??治一治??葫芦藤??哇??自言自语）其他简洁的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小挚友都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，一点也不连贯。我通过课件展示葫芦藤，并且代入句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”中再去读一读，这样就肯定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念——“词不离句”，再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立的去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么信任后面的朗读效果会更好。因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还须要连在一起多读，多练。再比如这堂课的整个设计中，先让学生自己去视察两幅图，自己发觉有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾对比，造成悬念。再让学生去探讨课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中老师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年纪的学生，老师可以更明确些，比如在学习句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的`小葫芦哇！”时，老师可以干脆读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，确定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课文中不一样呢？瘦长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多美丽多美啊！










　　绿叶的葫芦叶中还点缀着洁白洁白的小花，多美啊！像这样的地方，老师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，老师有意把这句话错读漏读，让学生自己去发觉。老师也可以干脆告知学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，老师也可以引导学生去绽开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。老师可以用一些语言来渲染，如：“瘦长葫芦藤长满了绿叶，开出了洁白的小花，多么美丽多么漂亮啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”的学习中，老师还应当擅长发觉句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应当引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生肯定会说“他焦急啊”，是啊，他特别急迫的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生立刻就会接“巴不得立刻长大，立刻吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以读书的时候，老师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情原委是怎么样的，学生发觉了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发觉的，我们就要引导学生去发觉，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，老师的语言也应当更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应当夸张，“快长啊快长啊”这一句，老师就应当用范读去体现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得其次天一早起来，就看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，老师还应当更下功夫，不仅注意朗读，也注意策略，使朗读指导更上一层楼！










我要的是葫芦教学反思4
　　《我要的是葫芦》讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最终，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
　　新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。










　　当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的'阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
　　另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有必需的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。
我要的是葫芦教学反思5
　　《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。
　　这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：
　　1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？
　　2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：
　　（1）、“那个人每天都去看几次。”










　　（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会遗忘的。
　　接下来引导学生解决：那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：
　　1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
　　2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”
　　抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的`劝说，最终导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。
　　为了培育学生想象力，提高学生表达实力，提高语文写作实力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转瞬到了其次年，又起先种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。
　　20xx年10月25日
　　1
我要的是葫芦教学反思6
　　《我要的是葫芦》是一篇好玩的寓言故事，它向我们揭示了一个深刻的道理。怎样在开头就抓住学生的爱好，我是这样设计的：
　　师：小挚友们，你们见过葫芦吗？
　　生：见过！
　　师：那你们是在哪里见过的呀？










　　生：我在农村农夫伯伯的菜园里见过的！
　　生：我通过看动画片《葫芦兄弟》知道的.。
　　生：我在百科全书里看到过。
　　生：… …
　　师：哪位小挚友能把你见过的葫芦画到黑板上呢？
　　（小挚友们都跃跃欲试，老师请了其中一位画一画。）
　　师：小挚友们，让我们一起来观赏一下这个葫芦吧！（稍停）当你们看到葫芦时你会联想到什么呢？
　　生：我会想到酒，因为古代的人常常用它来装酒的！
　　师：你懂的可真多呀！
　　生：我会想到小提琴，因为它的形态和小提琴很像。
　　师：你真留意视察，不错！
　　生：老师，我看到它我能立刻想到《葫芦兄弟》里怎么演的，嘿嘿！
　　生：… …
　　师：那这么可爱的葫芦你想要吗？
　　生：要！
　　师：不光小挚友们喜爱这葫芦，还有一个人也特别喜爱，他就说：“我要的是葫芦。”
　　（出示课题：我要的是葫芦）让我们一起来说说这句话吧！（齐读）小挚友们，我有一地方要考考大家，这“葫芦”应当怎么读啊？
　　生：应当读轻声。
　　师：真感谢你，我知道了这里“葫芦”应当念轻声。小挚友们，你们知道了吗？让我们一起来一次吧！










　　生：葫芦。
　　师：让我们连起来说一次吧！（齐读）
　　师：小挚友们，读了这个故事的题目，你有什么想知道的吗？
　　生：我想知道这是一个怎样的故事。
　　生：这个故事主要讲了谁呢？
　　生：他为什么要说这句话呢？
　　生：… …
　　师：那就让我们带着这些问题去读读这个故事吧！
　　… …
　　教学反思：
　　我们无论做什么事，一个好的开头是特别必需的，一堂课也是如此。假如在导课时能吸引学生的留意力，让学生有想听下去的欲望，那你的课也就胜利了一半了。在上述教学片段中，我留意联系学生的生活实际，让他们有话可说；请他们画葫芦，动静结合，让他们觉得课堂有意思；激励学生质疑，让他们带着问题去学习课文，更有目标性。
我要的是葫芦教学反思7
　　《我要的是葫芦》讲解并描述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。，明白其中的道理。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。
　　在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。










我要的是葫芦教学反思8
　　在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思索。这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教化思想用于自己的教学实践。于是有了这一课的设计，写下收获几点：
　　一、打破常规，有选择地预习
　　预习的好处多多，不用思索就能脱口而出。以前为了追求相对完备的教学效果，避开课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅许多。这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而《我要的是葫芦》一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是确定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充溢簇新感、怀着期盼上课，当然，我也是。
　　在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不相识的“藤”字标注了拼音，在足够的时间里，让学生反复练读，由于是起点相同的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一部分同学就读出味道了。假如把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。这种尝试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。
　　《我要的是葫芦》的`教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？实质上了解叶子与果实之间的关系。我揣测这个植物学问学生知道的可能性很小，假如知道，学生能不能表述清晰？怎样化难为易？我想到了打比方。把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。人通过嘴巴传输养分供身体生长须要，叶子传输的养分就是供葫芦生长须要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，身体会垮掉，葫芦也如此。课前对学生理解实力的充分考虑验证了，一个自不待言的打比方把这个难点解决了。对我来讲，课前的多思索让我对文本的处理心中有数，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。