2025年教师教学设计集锦篇.docx

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2025年教师教学设计集锦篇
老师教学设计1
　　
　　教学目的：
　　1、自主合作探究文章的主旨。
　　2、体会文章的美丽的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了解本文托物言志、借景抒情的特点。
　　3、联系自然与生活，获得启示，丰富思想，感受人生。
　　
　　1、重点：对深刻而富有哲理的启示的理解
　　2、难点：体会景与意的对应关系。
　　
　　1、通过朗读，感知文章的内容，
　　2、专心体会深刻的寓意，学生自主探究，
　　3、视察自然、思索生活，联想人生，获得启示，丰富思想
　　4、读写结合，熬炼学生的视察和表达，深化感受与思想
　　
　　第一课时
　　1、导入新课
　　我们生活在大自然中，我们生活在一年的四季中，春的勃发，夏的热情，秋的成熟，冬的冷峻，让我们深深感受到大自然的五色斑斓，一切生命才如此丰富，生活才有了意义而显得精彩。散文《春》让我感受到大自然焕发的勃勃朝气和无穷生命力，给人精神上的愉悦与激励。《夏之绝句》让我们感受到大自然的美与生命之美是瞬间的，脆弱的，只有我们让自己浮躁的心安静下来，关注大自然，才能发觉美，才能体会到生活之美。《夏天的旋律》和《唐宋诗中的物候》告知我们，古人从大自然的视察中悟出了物候与农业生产的关系，还能借物抒情，表达自己的情感。今日，我们来学习一下日本闻名企业家松下幸之助所写的《大自然的启示》，看看一个外国人又从大自然获得了那些启示。










　　（开篇激趣，让学生对大自然的感受更深刻一些，为理解本文的深刻的寓意作铺垫。利用本单元的前几篇学过文章，从启示这个角度总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺当地过度到本文的学习。）
　　1、整体感知，读中说品
　　㈠初读文章
　　⑴检查预习，梳理字词
　　⑵学生自由朗读课文或听配乐朗诵
　　要求：有感情地朗读，读出文章的意思或感情
　　⑶学生读后自由说说文本的内容
　　要求：不看书，用自己的话概述或用课文中的重要句子复述：语言通顺，意思连贯。
　　（学生初读课文，读出感情，说出大意，加强对文本的理解的力度，为下一步打好基础。老师不讲，学生自己去读，在听读中感知文本的内容，完成自主学习文本，自主诵读，自主吸纳文中的养分。学生说内容这个环节的设计，一方面促使学生提高吸纳的效率，另一方面，训练了学生的口头表达实力。体现了学生的的学习的主体地位。）
　　㈡再读文章，读中说品析
　　⑴学习跳读文章，找寻自己感受最好的或最深的语句或段落品读。
　　要求：读也语句或段落的感情，留意运用朗读的技巧。










　　⑵学生沟通，说出朗读的方法与缘由，老师点评。
　　要求：可以说整个语段的语气语调的特点，也可以说一句话中的一个或几个词的读法。
　　（这个板块意在引导学生加强对文本的理解实力。充分敬重学生个人对文本的特性化的领悟，从学生自主的特性化的朗读探究中，自主地领悟文本的内涵。读中品，品中读，真正达到学生在听读中领悟文本的目的。）
　　2、问题探究，质疑解难，加深相识，品中说悟。
　　⑴作者在文中写了大自然哪些物象，从中领悟到什么人生的启示？请用简洁的语言概括出来？
　　⑵从全文来看，本文的主旨是什么？
　　⑶本文的描写的景与表达的意有什么关系？探究托物言志、？
　　学生结合问题自主探究
　　（方法：全班前后四个人为一个小组，自选一个小组长，进行研讨，要求用把理解的意思写下来。）
　　过程：第一步。学生自读，小组探究沟通
　　其次步。小组间沟通。
　　第三步。师生共同对问题进行探究，形成对文本解读中问题共识。
　　（这一板块主要的目的是对文本内容的感知，让学生对文本有一个整体的相识，并能自主、合作、探究，在整体感知文本的基础上，明确文章的主旨。提出的问题，为的是加深对内容主题的理解。通过合作与探究，激发学生的思维深度：在相互沟通中，提高理解力，在相互的质疑中，提高分析力，在相互对话中，提高表达实力。养成读书能深化思索的良好的习惯。）
　　其次课时
　　3、品读课文，感受课文中的深刻哲理。悟是说品。










　　⑴学生自由选择品尝点或是难点，进行朗读。
　　⑵沟通自己的体会，提出自己的疑点。学生答疑，老师点拨。
　　教情设想：几个精辟的句子理解。
　　①人生要经受“风雨的磨练和洗礼”，而事实上人生的风雨是时刻存在着的，就像人生如流云，时刻改变。在文中找出写云改变的句子？在文中找出写人心、命运改变的句子？
　　明确：云，快快渐渐、大大小小、白白淡淡、高凹凸低，时刻溃散崩离，时刻瞬间组合，各有不同。人的心、命运：明明暗暗、各种各样、分分秒秒、变化莫测，人生如流云。
　　②人生变化，悲喜交加，那么我们该如何面对呢？
　　学生探讨明确：得意淡然，失意夷然。每个人都要拥有坦诚、虚心的胸怀，在自己的工作岗位上，仔细负责的工作，必可体会出那漫长人生中的无穷情趣。
　　③声朗读最终两段，思索揭示了什么道理？告知我们什么样的启示？
　　明确：人生要经验崇山峻岭般的起起伏伏，经验风吹雨打，要振作精神，克服困难，接着奔向前程，在那山的那一头，恒久有着我们的希望。这也便是作者所要告知我们的大自然的启示。
　　（这一板块的教学主要的培育学生从不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的语言美丽与深刻的内涵。体会文章运用语言表达思维的特点，从语言品尝这个角度去把握作者思维，从而达到训练学生的思维的目的。）
　　4、视察大自然，结合生活，绽开联想。读写结合，训练实力，拓展思维。
　　⑴你从作者表达的对人生的感悟中，感受到作者是怎么一个人？我们应当对待生活？
　　⑵你还能从大自然中获得哪些启示？
　　学生自由发言，探讨与沟通。
　　(本教学板块目的在培育学生的情感看法与价值观，用课文的深刻思想启发学生对生活细心地去视察每一件小事，深化的相识。立足学生的特性的感受，从课本走向课外，学会关注自然与生活的细微环节，让学生在读书中学做人，在生活中学做人，在自醒自悟中成长。)










　　5、老师小结
　　6、布置作业
　　我们身边的自然改变，试着也用细腻的语言表达出来？从中领悟到什么启示，用抒情争论的句子表达出来？题目自拟，
　　老师的点拨：
　　你看过山吗？山是宏大壮阔的。你看过海吗？海是宽广无边的。一片偶然飘落你手中的落叶能让你想到什么？是它过去曾拥有的历史？是它来自何方？还是依*在枝头上的岁月中所望见的大大小小的、数也数不清的人人事事？
　　我始终认为，人生在大自然中领悟许多，莫非不觉得大自然的一切代表着人的压力、失意、竞争以及喜乐悲愁吗？好，就拿月亮来说，月圆月缺这种自然的现象，经常代表亲友的团聚、离散。蚂蚁和蚜虫，就表现了为生存而合作互助。看过独自生活的蜜蜂吗？他们讲求的是团结、分工的精神。
　　大自然还带给我岁月匆忙，务必要珍惜光阴的启示。你看过那日出和日落，仿佛刚刚旭日东升，转瞬间却是星月稀疏。夜来香绽放了，又萎谢了，若是说，落花、残叶曾代表着一个个绚丽的生命，那么，它实在太短促了。花蕾初生的光彩转瞬间化为死寂的干枯，蝶儿在夏季喧闹以后，也会僵死在花儿的冷香里！虽然，它们的生命是短暂的，但它们在有限的时间里写下最美妙的历史，这不也是大自然给我们的启示吗？
　　生命虽然短促，但若能使它放精彩彩，但可称之永恒，是吗？
老师教学设计2
　　一、教学评价的概述
　　（一）教学评价的含义










　　1、教学评价
　　是指在教学情境中，把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出推断（和确定）的过程。（《教学设计》 P354）
　　是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性推断，以促进学生的自我发展和教学的完善。（《教学理论：课堂教学的原理、策略与探讨》，施良方）
　　是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值推断。（《教学系统设计》，何克抗等）
　　是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为改变予以确定。（李秉德，《教学论》）
　　2、 “地理教学评价”
　　以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统的收集信息，对地理老师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、看法与价值观改变进行推断的过程。（《地理课程与教学论》夏志芳P321）
　　通过肯定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，依据肯定的教化价值观和地理课程目标，对地理教学的要素、过程与结果进行价值推断，从而为不断完善自我和教学决策供应依据的过程。（《新编地理教学论》陈澄P176）
　　依据肯定的地理教化目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值推断，从而为学生全面发展和教化。（《地理新课程测量评价》段玉山20xx P4）
　　依据肯定的地理课程目标和地理老师工作职责，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值推断，从而为学生全面发展、地理老师专业发展和地理教化改革发展，供应服务和决策的过程。（《新理念地理教学论》李家清P200）










　　（二）教学评价的历史演化
　　1、古典教化教学评价萌芽时期
　　教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教化评价形式是针对学生的学力检验。
　　“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”
　　——《学记》
　　2、科举时期
　　中国持续了13的科举考试是世界上最早出现的教化评价形式。教化教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的`选士活动，主要依靠主观推断，以举荐为主，考试为辅。
　　从隋炀帝创科举制度起先至清末废科举止，科举制度始终是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教化乃至对近代各国教化产生了极为重要的影响。
　　3、教化测量时期
　　19世纪末20世纪初，随着心理学和教化统计学的发展，教化工作者们起先探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成果考核的客观化、标准化和数量化。
　　4、教化评价时期
　　随着新心理学和新教化学的发展，教化测量渐渐受到批判，教化测验渐渐向教化评价发展。最早提倡从“测验”转向“评价”的是美国教化评价与课程论专家泰勒。
　　桑代克，19发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。”他被喻为“教化测量之父”，拉开了美国教化史上闻名的测量运动的序幕。










　　美国1933年发起“八年探讨”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教化评价的基础。
　　泰勒认为，评价必需建立在清楚地陈述目标的基础上，依据目标来评价教化效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。
　　（《教学系统设计》，何克抗等）
　　（三）教学评价的目的
　　1、确定以有水平（教学前评价,测定学生学习的打算状况）
　　老师通过“摸底测试”了解学生先决技能，对教学起点进行合理设定。（最近发展区）
　　2、测评教学效果（总结性评价，测定学生达成目标的程度）
　　教学的策略方法是否恰当？教学目标是否达成？向家长和教化管理者汇报
　　3、调整教学过程（形成性评价,测定学生达成教学目标过程中的进展状况）
　　诊断功能，刚好了解学生状况，对症下药。
　　4、促进学生学习（诊断性评价，测定学生学习困难的缘由）
　　总结阅历教训，调整学习策略，把评价变为学习的过程。
　　（《教学设计》 P354 P358-359）
　　（四）教学评价的类型
　　教学评价渗透在教学各个教学环节之中。
　　1、根据评价的功能不同分（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）
　　2、按评价基准的不同分（相对评价、肯定评价、自身评价）
　　3、根据评价分析方法的不同分（定性评价、定量评价）
　　4、根据评价主体的不同分（老师评价、同伴评价、自我评价、家长评价）










　　（《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著）
　　布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给学生评定分数和等级，而是帮助学生和老师把留意力集中在学生对教学内容达到驾驭水平所必备的学问技能上。
　　总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成果告知学生家长和学校管理人员。（《学习论》施良方著1994p333）
　　二、我国地理教学评价现状（《中学地理教学设计与案例探讨》李家清主编）
　　1、传统的地理教学评价
　　以期中、期末考试，以及中考、高考等高厉害性考试为主，考试成果为主要评价依据。
　　传统地理教学评价存在的问题：
　　①评价功能失调
　　②评价重心偏离
　　③评价标准机械
　　④评价方法单一
　　⑤评价对象被动
　　（万，李家清，张胜前.“异质的同等”：，20xx）
　　2、新课程地理教学评价
　　《基础教化课程改革（试行）》“变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，老师提高和改进教学实践的功能。”
　　与传统相比的转变：
　　①评价目标发展化
　　②评价内容综合化
　　③评价主体多元化










　　④评价方式多样化
　　三、地理教学评价的内容
　　1、对地理学问理解与应用的评价
　　2、对地理技能形成与运用的评价
　　3、对地理科学方法驾驭的评价
　　4、对学生探究活动质量的评价
　　5、对情感看法与价值观形成的评价
　　四、地理教学评价的方法
　　1、课堂视察与提问
　　2、沟通式谈话
　　3、纸笔测验
　　4、问卷调查
　　5、成长记录袋
　　五、地理教学评价的意义
　　1、诊断作用
　　2、导向作用
　　3、调控作用
　　4、激励作用
　　六、地理教学评价功能
　　促进地理老师专业发展的重要途径