认知策略指导下的初级阶段汉语综合课教学设计--以泰国空班袍学校为例.docx

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摘要：
本文以泰国空班袍学校的初级阶段汉语综合课为例，探讨了如何在认知策略指导下开展汉语教学。首先介绍了认知策略的概念和作用，同时分析了汉语学习者的学习特点和需求，然后结合泰国空班袍学校的实际情况，提出了一些教学设计的建议，包括激发学生的兴趣和积极参与，运用形象化教学法和示范教学法，多样化教学活动等，以期更好地提高学生的汉语水平和兴趣。
关键词：认知策略；初级阶段；汉语综合课；教学设计
一、引言
泰国是中国最早的外交伙伴之一，中泰两国之间的文化交流日趋密切，对汉语教学的需求日益增长。但是，由于汉语与泰语有很大的差异，给泰国学生的汉语学习带来了很大的困难，因此，在教学设计中必须引入认知策略，通过有效的教育手段和教材选择来帮助学生应对学。
二、认知策略在汉语教学中的作用
认知策略是指学习者在学习过程中，主动选择和使用的认知技能、方法和策略，用于促进信息的获取、加工、存储和使用等认知过程。在语言学习过程中，学习者往往需要通过多种渠道获取语言信息，并对其进行加工和处理，以建立和巩固自身的语言系统，提高语言的运用能力。因此，认知策略在外语教学中起着至关重要的作用，其主要作用如下：
1. 促进学生对语言知识的掌握和应用。认知策略可以帮助学生根据自己的学习需求和目标，确定合适的学习方法和策略，以更加高效地掌握和应用语言知识。
2. 增强学生的自主性和主动性。认知策略重视学习者的自主性和主动性，鼓励学生发掘自身学习潜力，调整自己的学习方式和方法，从而实现学习的个性化和有效性。
3. 强化学习者的元认知能力和反思意识。元认知能力是指学习者对自己的认知过程进行反思和调整的能力，而认知策略恰恰可以帮助学习者提高这方面的能力，促进学生对其学习过程及结果的自我评价和反思，从而提高学习效果和动机。
三、泰国空班袍学校初级阶段汉语综合课教学设计建议
1. 激发学生兴趣和积极参与
在教学开始前，老师应该先面对学生，向他们问好，并引入日常生活中的热点话题，比如中泰文化的差异、中泰商贸等，以激发学生的兴趣，增强课堂的互动性和趣味性。教师在授课时应该注重语言的实用性，将语言知识与实际情境结合，为学生提供直接适用的语言技巧和实用表达等。
2. 运用形象化教学法和示范教学法
教师在教学中应该注重形象化教学法和示范教学法，将知识呈现得更加生动有趣。比如，在教授语音时，可以运用图片、图表等辅助工具，让学生通过手头的资料认识到音素的发音方式和特点，然后采用示范教学法让学生跟着自己模仿，不断纠正发音错误，最终掌握正确的发音技巧。
3. 多样化教学活动
应该在教学中创造多种多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。比如，教师可以在课堂上组织多种不同形式的语言游戏，让学生在游戏中参与，学习汉字、词语和句型等相关语言知识。
四、教学设计的具体实施
具体教学设计需要考虑以下因素：
1. 教学材料选择
教学材料应该以学生的学为基础，根据学生的不同需求选择不同的材料，以达到最好的教学效果。
2. 语音教学
教师应该从平、仄、声、去、入五大调式入手，以五大调的掌握为基础，通过语言材料的对比，让学生模仿、纠正发音错误，逐步提高汉语语音能力的同时，让学生感受到语音的重要性。
3. 词汇教学
在词汇教学中，教师应该采用拆字型和组词型相结合的方法，通过图画、连线等多种形式让学生掌握基本的词汇和常用句型，并帮助学生通过不断的积累和练习，逐步扩大自己的词汇量和语言表达能力。
4. 语法教学
应该注重小班教学的形式，掌握每个学生的语法水平，采用个体化的教学方法，采用总结性的方法突出句型之间的关联性和表现力，使学生在运用语法方面有一定的自主性，进而提高自身的语法造句能力。
5. 阅读和写作教学
在阅读和写作教学中，教师应该注重开发学生的思维能力和文化背景知识，让学生通过阅读来巩固汉语知识及运用。在阅读过程中，教师应该引导学生阅读并理解中文文章，用汉语表述自己的想法；在写作方面，教师应该注重基础教育，对于语法重点、难点学生应该加强训练。
充分采用认知策略指导下的初级阶段汉语综合课教学设计，不仅可以提高学生的语言水平和兴趣，同时也可以帮助教师更加高效地组织和实施汉语教学。