czke060117初中科学教学论文.doc

科学教学“四环法”和“四力观”
张景成宁波万里国际学校中学 315040
摘要:科学课程的教学,可分准备、激活、指导与自为和深化四个环节,对学生进行内驱力的激发,观察力、阅读力和思维力的培养。二三环节在课内,教师充分发挥引领、激发的主导作用,学生自主发展观察力、阅读力和思维力;一、四环节在课外,是教师主导作用的延伸体现,是学生观察力、阅读力和思维力的自主内化与运用,四个环节始终发挥着学生的主体作用。课外,学生在生活中学习;课内,学生在学习中生活。尽情享受观察、阅读与思维的快乐。
关键词:科学教学四环节内驱力激发能力培养
没有理念的教育是盲动的教育,没有行动的教育是虚拟的教育。“全面提高每一个学生的科学素养”,“为他们的终身发展奠定基础”,是新课程的基本理念。老师对学生未来的影响力如何?是否有利于学生的长远发展?怎样提高学生的科学素养?如何做才是对学生终身负责?笔者坚持新课程的理念,追求教育的理想,实践理想的教育。“四环法”和“四力观”是基于以上认识在科学新课程教学实践中探索出的新做法。
一、“四环法”
第一环节,准备阶段,是指课前的观察、阅读和思考。预习是其中最常见的一种形式,我要求学生的视野更广,不仅仅限于教材,要求学生有更大的学习兴趣,更主动的求知态度。这里教给学生的是学生自己先行的自觉和主动的观察、阅读和思考,而不是等待老师的灌输。最有效的教学方法就是老师自身的假日行动,对科学的热爱,态度感染,言传身教,潜移默化。103班的学生说过“张老师的教学有一种忘我的精神”。这一环节不可能依靠任何威逼的力量来完成。学生的原有准备和自我发现会在以后的几个环节中得到自我享受、老师的欣赏奖励或同学的钦佩眼神,从而形成促进学习的内驱力。
第二环节,激活阶段,是指课堂的前三分之一时间,利用自制或与教材配套的多媒体课件,激活同学们的原有知识,激活同学们的兴奋点,激活同学们的想象、思维,引起与维持注意,此环节侧重于学生的感性认知过程,训练他们的听力和注意力。此时不用忙于笔记,需要的就是专心倾听解说和仔细观察生动鲜活的画面。这是视觉和听觉的整合训练,是知觉的学习过程,旨在促进学生的知觉发展。
第三环节,指导与自为阶段,是指课堂的后三分之二的时间,教师充分利用教材文本的图文和教师的语言优势,进行知识的系统整理,传授生活及生产实际经验,引领学生观察、阅读和思维训练。此环节侧重于理性的思考,概念的形成,能力的训练与提高,情感态度的体悟,同学和老师的精神鼓励,思想的升华……在用教材教,但不是教教材。教师有为,重在学生的自为。
第四环节,深化阶段,是指课后的自我查漏与补差,验证与补证,反思与深思,强化与内化,观察、阅读和思维的拓展与提高。
四个环节,环环相扣,注重在各环节, 先教学生怎么学,再教学生怎么学,后教学生怎么学;而不是侧重于教学内容:先教学什么、再教学什么、后教学什么。“四环法”的优势还在于使学生同是在40分钟的课堂上,多学了一遍,但又不是简单的重复,重点在观察力、阅读力和思维力的发展上,而不在书本的背诵和文字的记忆。二三环节在课内,教师充分发挥引领、激发的主导作用;一、四环节在课外,是教师主导作用的延伸体现,是观察力、阅读力和思维力的自主内化与运用,四个环节始终发挥学生的主体作用。课外,学生在生活中学习;课内,学生在学习中生活。尽情享受观察、阅