注重朗读训练 培养朗读能力.doc

注重朗读训练培养朗读能力
朗读是一种声音响亮而富有感情的读书方法。就小学语文教学中的朗读而言是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象。“三分文章七分读”这句话流传至今,不难看出古人对读的重视。它不仅在读书的量上给出了一定的指标,还深层次地强调了读书方法的重要性。如果说写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。蒋仲人先生说:“就学习语文说,朗读最重要。可以说,不朗读,不出声朗读,光靠看,光靠浏览,是学不好语文的。”朗读还是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展学生的思维,丰富学生的情感,陶冶学生的情操。《新课程标准》中也对朗读做了明确的要求:“能正确、流利、有感情地朗读”所以,小学语文教学应该注重学生朗读的训练,培养学生朗读能力
一、创设情景,激发朗读兴趣
叶圣陶曾说过:“读书心有境,入境始为亲”朗读教学十分注重创设情景,把文字符号变成活生生,具体感知的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象地有感染力的场景,使学生由一个旁观者变成一个当局者,去亲近文本,走进文本。例如在教学《桂林山水》一课时,通过多媒体课件展示漓江如诗如画的美景,在舒缓,优美的音乐声中,学生们都情不自禁地陶醉在桂林山水的意境中了。然后老师导入:
“现在我们已经来了甲天下的桂林漓江,让我们一起乘着竹筏,欣赏桂林山水的美景?”学生的兴趣一下被激发了,个个跃跃欲试,课堂上立刻活跃起来,他们都怀着愉快轻松的心情,迫不及待地开始朗读,第一次的试读就读得有声有色。再如教学《天安门广场》一课时,教师对学生说:“天安门广场举世闻名,经常有外宾慕名前往目睹它的风采。谁能做个出色的导游,为外宾介绍?”学生情绪高涨,教师顺势引导:要想做好导游,首先要读熟课文,并要读出感情来——读出对伟大祖国的赞美与热爱之情。这样在介绍时,才能声情并茂,生动精彩,外宾听后才会更加深入了解的中国,感叹中时不敢当众读书的学生也有滋有味地朗读起来
二、读中感悟,理解课文内容
朗读指导不能孤立地进行,要和理解课文有机地结合起来。真正做到《语文课程标准》中提出的“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。如,在教学《丰碑》一课,后面有一段:“将军愣住了,久久地站着,他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了个军礼”教师先让学生思考,当将军知道冻死的就是军需处长时,他会想到什么?学生理解到了,此时将军百感交集,为自己错怪了军需处长而深深自责,内疚,对这位舍己为人的军需处长产生了崇高的敬意,接着,教师再指导朗读,语调低沉,语速缓慢,学生理解课文内容后,读起来也就有感情了。
三、注重范读,教给朗读方法
教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界,让学生在耳濡目染中受到潜移默化的教育,所以,教师的示范作用不容忽视。这就要求教师范读时做到声音响亮,吐字清晰,读音正确,富于感情。有时甚至还要像演员那样进入角色,只有这样才能吸引学生,激发学生的求知欲和朗读兴趣。同时让他学到朗读方法,使他们又要和老师比高低的念头。因此,我们要教给学生正确的朗读方法。首先,要求学生读通读顺课文,不丢字,不添字,不唱读,不顿读。盲目的齐读很容易演变成唱读,