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注重朗读教学,培养学生的良好朗读能力
摘要:良好的朗读,给人以好的感染力,给人以真情实感的打动,是一种语言的功能,也是学好汉语的重要素质体现。所以在教学中必须重视朗读教学,重视学生的朗读能力培养。
关键词:朗读;方法;技巧;教学
“三分文章七分读”,中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章,是供学生朗读的佳作。语文的阅读教学重在培养学生的语感,提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力,并提高审美情趣,这些目标的实现与朗读是分不开的。
一、朗读的种类与作用
什么是朗读,朗读即清楚响亮地读文章,是通过语音技巧很好地再现文章的思想内容,传达文章的思想感情,感动听者,引起听者的共鸣。朗读是我国传统的学习语文方法,俗话说:“好书不厌百回读”“书读百遍,其义自见”,说明朗读确实有助于提高语文水平,有助于培养学生的理解能力和鉴赏能力。
在语文教学中朗读的种类多种多样:用于教学的范读,用于加深理解文章的领读、伴读、齐读、个人读。有用于古诗词的吟诵,有适宜于幼儿的唱读,还有带有表演性的表情朗读、分角色读和配乐朗读等。无论哪种朗读都要严格要求用普通话的标准朗读,杜绝朗读的随意性,要读得响亮、清晰、正确、流利、有表情,读前要反复研读字词读音,琢磨句子的声、韵、调,深入理解文章的思想内容,体会作者的思想感情
“进入角色”,通过朗读表达文章的思想感情,增强文章的感染力。
二、朗读的方法与技巧
朗读是运用语言艺术对原作有声的再创作,要想读得好必须刻苦练习,逐步掌握朗读的基本功。主要是音节、语调、朗读并不是一个字一个字地发音,而是把“字、词、句、篇”连贯起来,通过语调的高低升降、抑扬顿挫,表达文章的思想感情。语调指朗读时的腔调,不同的感情要用不同的语调来表现。语调主要有轻重、停顿、快慢、升降等几个因素组成。轻重,主要通过轻重音进行调节,朗读时并非所有音节都读得一样重,有的音节读得重一些,有的音节读得轻一些,读重的是重音,读轻的是轻音。重音不是词语固有的,而是在朗读时产生的,要读的音重一些响亮些,并没有改变声调和调值。朗读的重音又分词的重音和语句的重音两种,如:“祖国”“妈妈”音重分别在前后。要分类对待,有时重音可前可后但读起来意义不同。如:“大意”“东西”等。“大意”(太粗心没在意),“大意”(大概的意思)。“东西”(指某事物),“东西”(指方位)。语句的重音是指读一句话、一组词是不能平均用力,有的用得重一些,有的用得轻一些,表达的意义和感情也是不同的,例如,你不来我家。(是你不能来他可以来)。你不来我家。(邀请来我家)。你不来我家。(你可以到别人家)。
正确掌握停顿,停顿是指朗读时长短不等的间歇,其作用是起语法结构作用。停顿的地方不同,表达的意思就不同。如,我看见它―很愉悦(我的心情),我看见―它很愉悦(他的心情)。停顿还起到修辞的作用。如:你真漂亮!(是赞赏)。你真
―漂―亮!(有讽刺意味)。
还要正确掌握语速的快慢、语调的升降。一般来说,兴奋、愤怒、慌乱、惊恐的语句要读得稍快一些,忧郁、悲伤、失望、迟疑的句子读得稍微慢一些,重要的句子读得稍慢一些,非重要句子读得稍快一些,文言文读得稍慢一些,语体文读得稍快一些。语调的升降一般讲“命令句、感叹句”用降调读,“疑问句、含蓄句”用升调读。表示“踌躇的句子、夸张的句子”用曲折调读。如: