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应注重培养学生的朗读能力
【摘要】小学语文教学中,“读”是语文教学中的很重要的教学法。读的方式可分为默读和朗读,两者各有所长,综合运用,可提高学生对文本的认知能力。不论哪种文学样式,不论哪篇文章,都倾注着作者一定的情感在内。要想学好每篇文章,必须在朗读的基础之上,理解其内容,体会其思想感情,把握各项重点。
【关键词】朗读训练以声传情技巧提高合作范读
新课标倡导“有感情的朗读”,能用普通话正确,流利,有感情地朗读,让学生在朗读中品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。新课标认为,朗读也是一种理解,学生在品味语言的过程中,就能感受作者的情怀,走进作者的心灵。一篇文章,朗读好了,从某种程度上说,就理解的差不多了。
小学语文教学中,“读”是语文教学中的很重要的教学法。读的方式可分为默读和朗读,两者各有所长,综合运用,可提高学生对文本的认知能力。但有时,当学生读得效果不好时,老师不能做出正确有效的指导,只是对学生说要认真读,要读得生动有感情,这样的要求等于没有说明白。时间一长,学生对朗读没有一个具体的概念,朗读水平就无从提高。
小学生课堂阅读,有其特殊性,它不同于成人的读书阅报,也不同于课外阅读一些童话、名著、美文。它是对既定课文的阅读,目的明确,要求严格,围绕着学习和接受解决各类的知识点。所以必须在教师的正确而明确的指导下有步骤、有针对性地朗读。
一、定准基调,以声传情
不论哪种文学样式,不论哪篇文章,都倾注着作者一定的情感在内,要想读好每篇文章,必须在默读课文的基础之上,理解其内容,体会其思想感情。在朗读时才能以声传情,声情并茂,准确表达其含义。为此要准确把握作者的思想感情,抓住字、词、句,运用准确的语气语调,体会作者的情感变化。如教授《钱塘江大潮》一课时,课文指出“钱塘江大潮,自古以来被称为天下奇观”,通篇文章都是围绕这句话来写的,世界各地其它地方所没有的奇观,应该在开篇读出那种自豪的情感和语气。阅读全文,应体会作者情绪的不断变化:如一开始人们等待潮来时,对周围环境描写时的那种闲适之情;人们焦急等待的句子要读出急切的语气;潮由远方到来而未见其形时的那种渴望之情;见其形而又闻其声的那种激动之情;近在眼前时的那种震撼之情。心情不断的变化,应使用不同的语气来表现。
二、提示重点,训练技巧
在阅读中,当学生读的不够准确时,教师应示范读出该处的语气和语速,让同学认真体会,再多由几名同学朗读,直至符合朗读的基本要求。为此,应先让同学们了解作家们具有的那些情感,比如:喜爱、愤怒、疑惑、赞美、感激、痛恨、留恋、思念等等。在具体的一篇文章中,究竟包含着作者的那类情感,要用哪种语气读出。
如《鸟的天堂》一文,应体会作者的情感变化:只见到了一棵大榕树未见到鸟,内心一直觉得有些名不副实,这一部分应用疑惑的语气来读,而对大榕树的绿又是充满了无限的赞美之情,终于见到鸟在树上生活的自由快乐时的欣慰之情,都要通过朗读加以表现出来。又如《巨人的花园》一文,应提示学生随着故事情节的转变,读时所带的感情应不同:孩子们在花园中快乐生活时应读出什么感情;当孩子们被巨人赶走时,应怎样读才恰当;巨人把孩子请回后,朗读语气又该发生怎样的变化。
三、小组合作,目标定位
小组合作学习,在教学的各