职高论文：《FOB贸易术语》教案和学案.doc

《FOB贸易术语》教案和学案

设计思想
基于美国教育家杜威“教育即生活”的教育思想,本项目教学设计的
设计理念:坚持“以就业为导向,以能力为本位”的职业教育发展方向,倡导“理实一体化”、“做中学、做中教”的教育理念。
设计思路:利用多媒体辅助教学的特性,努力创设虚实结合的工作情境,以“项目开始阶段(案例导入)—项目展开阶段(学生任务分析与讨论合作)—项目结束阶段(学生表达与展示)”三个阶段来开展教学。立足学生实际,注重师生互动、生生互动。
设计宗旨:实现行业岗位意识的渗透、专业意识的培养。
一、说教材
1、教材分析
本教学项目选材于许宝良老师主编的浙江省国际商务专业课程改革教材《外贸业务协调》项目二任务四,这是国际商务专业的核心基础课。FOB贸易术语是国际商务相关岗位工作人员必须掌握的一项基本技能。它既是一笔外贸业务的开篇,是报价的重要组成部分,又是影响外贸业务后期履行中装运条款、保险条款、制单结汇、异议与索赔等环节的必备重要条款。
教材内容理论性强,缺乏案例和图示,无法实现理论和实际、专业和行业的对接。
2、学情分析
教学对象:高一国际商务专业的学生,全班40人,女生居多。
心理特点:思维活跃,对行业实际感兴趣;不喜欢满堂灌的传统教学,渴望通过实践参与课堂。
知识基础:已学品质、数量、包装条款的订立,知识积累欠佳;感觉专业课与行业实际有距离。
教材处理
在保留教材原有内容和深度的基础上,借助信息技术将教学内容与行业实际进行整合,补充案例和图示,运用项目教学法开展教学活动,力求为高一中职生构建一个可体验的模拟环境,以提高其就业竞争力。整个过程注重实践、突出技能。
3、教学目标
根据教学大纲,结合岗位职业需求,在坚持以生为本的教学理念背景下,我确定在谈判模拟室内开展教学,并制定了如下三维目标:
:
⑴了解FOB的含义;掌握买卖双方的义务;价格表示;
⑵能辨别货损风险责任由谁承担;
⑶具有正确判断FOB买卖双方货物交接点、风险点、费用划分点的能力。
:
⑴通过图片、音频创设情境,引入新课;
⑵通过任务驱动,掌握FOB含义、买卖双方义务;
⑶借助图示分析案例,辨别货损风险责任承担问题。
:
⑴培养学生自主探究问题的能力;
⑵初步实现行业岗位意识的渗透、专业意识的培养。
4、教学重点难点
⑴教学重点:了解FOB的含义;掌握买卖双方的义务;价格表示方法。
⑵教学难点:辨别货损风险;正确判断FOB买卖双方货物交接点、风险点、费用划分点的能力。
二、说教法
⑴情境教学法:随着中澳谈判场景的创设,引入新课;以海运流程图为主线,分析FOB的含义、买卖双方的义务。
⑵任务驱动法:通过任务驱动、探究活动,完成学案的填写,实现本课教学目标。
⑶项目教学法:通过项目开始、展开、结束三个阶段作为整堂课的主线。
三、说学法
⑴体验学习法:为了培养学生自主合作探究的能力,要求学生亲自体验参与每一个任务。
⑵小组合作法:按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,明确规则,完成任务,并交叉检查他组学案,组间互评。
四、说教学过程
教学时间安排:2课时。
教学组织结构图:
FOB贸易术语
课前
课中
课后
项目开始
项目展开
项目结束
说含义
分义务
析案例
思风险
展案例定运输
考核与评价
写评价
推优
课前:
1、准备实训室、课件、任务单、团队成绩记录单、评价表、抢答红旗;
2、分组:按“组间同质、组内异质”的原则将学生分为10组,每组4人,选好组长(负责记录成绩和组评),其中一组负责模仿出口商(中国浪莎袜业有限公司)和进口商(澳大利亚卡特贸易公司)进行价格条款的磋商谈判;
3、价格磋商谈判的备用方案:提前找班内的两名学生录音;
4、明确激励机制:本项目教学过程中,成绩最优异的一组将获得2013年义博会期间合作企业浪莎公司贸易部的一次实习机会。
课中:
整个课中教学分为三部分:项目开始阶段、项目展开阶段、项目结束阶段。项目开始阶段:教师展示项目案例,学生选术语。项目展开阶段:教师引导学生说出工作任务,学生说FOB含义;教师引导学生分组合作与讨论,学生分义务、思风险。项目结束阶段:学生进行表达与展示,即析案例。
教学内容安排上层层深入,符合学生认知和能力形成规律,让学生“做中学,做中悟”。借助信息技术,将抽象的知识变得更加直观;借助任务驱动、小组合作,更是让学生学得快乐、学得有趣。
项目进程和
项目教学内容
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
项目
开始
阶段
1、教师展示项目案例
[明确任务]
播放录音或有一组学生进行扮演价格条款的磋商谈判:
澳洲卡特公