语文教学之“美育四部曲”.doc

语文教学之“美育四部曲”.doc语文教学之“美育四部曲”
语文教学之美育四部曲
吕叔湘先生说:语文教学一半是科学,一半是艺术。这就告诉我们如果离开美,语文课堂教学就将是一张失血的脸,变得苍白无力。现行的教材,大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作,蕴藏着丰富的美育资源。那么,如何根据中学生的年龄特征、知识基础、情感体验,在教学过程中,挖掘美学的因素,营造宽松和谐的气氛,创造美的意境,这成为前语文教学改革中的一个新课题。
藉此认识,,我在语文教读课中初步形成了诵读美发现美欣赏美创造美四步教学模式,现在这里作简要阐释,以求与同行研究改进,共同提高。
一、诵读美
朗读教学是语文教学第一步。朗读可以全面调动学生的审美感受和情感体验,把教材的无声文字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真情实感,把学生带进课文的情境中去。要求学生充分的读书,是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。
初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上,要尽可能的调动学生的想象和联想,呼唤起学生的情感体验,让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。我在教读课教学中主要从以下几点着手:

范读的魅力是无穷的。老师站在课堂上深情并茂的朗读能给学生亲切自然的感觉,学生对老师的模仿也在潜意识中进行了。
例如,学习朱自清的散文《春》,李汉荣的《山中访友》时,我的范读课文,使得学生被文章的美景所陶醉,被文章的优美语言所吸引。他们便不由自主的会在内心产生强烈的学习动机,提高了学,又更好的理解文章的内容。

在教学的过程中要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验,在此基础上指导学生的朗读。
例如在上《安塞腰鼓》这一课时,我在读前让学生伸出手有节奏的轻捶桌面,体验轻、重、缓、急的鼓点节奏,想象安塞腰鼓的豪放与雄浑,感受强烈的气势。最后,学生的情绪调动起来了,胆子也大了,震撼人心,激越豪迈的安塞腰鼓在教室里读出来了。学生从读中获得自信、获得快乐,也便喜欢上了这种大声的,忘我的朗读。
,预设情境开放朗读
在网络时代成长起来的一代,对视频、音乐有一种格外的亲和。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境,营造氛围,为个性化的朗读增加色彩。在教学诗歌时,就配乐朗诵,在教学童话故事时,就采用动画或视频展示,通过朗诵比赛,分角色朗读等形式,学生就能更好领悟诗的感情,更好感受人物形象。
二、发现美
法国著名雕刻家罗丹的名言:美是处处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。
在第二步我提出课文的情感、态度、价值观层面上的学习目标是:让我们从小就学会如何在生活和自然中去发现美。
例如在上朱自清的《春》这一篇课文时,我先让学生自己整体感知,找出认为描写最精彩、最能体现江南春天美景的语句。学生个人经历不同、欣赏角度不同,他们发现的美句也不同。有认为小草偷偷地从土里钻出来中这一句中的偷偷地和钻用语精妙,写出了春草破土而出的挤劲,突出了作者的
惊喜。也有认为太阳的脸红起来这一句最美,它既表现了春天太阳的温暖,更表现了春天内在的神韵。还有的同学喜欢桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。