语文教学之“美育四部曲”.doc

语文教学之“美育四部曲”吕叔湘先生说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”这就告诉我们如果离开美,语文课堂教学就将是一张失血的脸,变得苍白无力。现行的教材,大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作,蕴藏着丰富的美育资源。那么,如何根据中学生的年龄特征、知识基础、情感体验,在教学过程中,挖掘美学的因素,营造宽松和谐的气氛,创造美的意境,这成为前语文教学改革中的一个新课题。藉此认识,经过多年的课堂教学实践,我在语文教读课中初步形成了“诵读美——发现美——欣赏美——创造美”四步教学模式,现在这里作简要阐释,以求与同行研究改进,共同提高。一、诵读美朗读教学是语文教学第一步。朗读可以全面调动学生的审美感受和情感体验,把教材的无声文字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真情实感,把学生带进课文的情境中去。要求学生充分的读书,是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上,要尽可能的调动学生的想象和联想,呼唤起学生的情感体验,让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。我在教读课教学中主要从以下几点着手: 。老师站在课堂上深情并茂的朗读能给学生亲切自然的感觉,学生对老师的模仿也在潜意识中进行了。例如,学习朱自清的散文《春》,李汉荣的《山中访友》时,我的范读课文,使得学生被文章的美景所陶醉,被文章的优美语言所吸引。他们便不由自主的会在内心产生强烈的学习动机,提高了学,又更好的理解文章的内容。 、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验,在此基础上指导学生的朗读。例如在上《安塞腰鼓》这一课时,我在读前让学生伸出手有节奏的轻捶桌面,体验轻、重、缓、急的鼓点节奏,想象安塞腰鼓的豪放与雄浑,感受强烈的气势。最后,学生的情绪调动起来了,胆子也大了,震撼人心,激越豪迈的“安塞腰鼓”在教室里“读”出来了。学生从读中获得自信、获得快乐,也便喜欢上了这种大声的,忘我的朗读。 ,预设情境开放朗读在网络时代成长起来的一代,对视频、音乐有一种格外的亲和。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境,营造氛围,为个性化的朗读增加色彩。在教学诗歌时,就配乐朗诵,在教学童话故事时,就采用动画或视频展示,通过朗诵比赛,分角色朗读等形式,学生就能更好领悟诗的感情,更好感受人物形象。二、发现美法国著名雕刻家罗丹的名言:“美是处处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”在第二步我提出课文的情感、态度、价值观层面上的学习目标是:让我们从小就学会如何在生活和自然中去发现美。例如在上朱自清的《春》这一篇课文时,我先让学生自己整体感知,找出认为描写最精彩、最能体现江南春天美景的语句。学生个人经历不同、欣赏角度不同,他们发现的美句也不同。有认为“小草偷偷地从土里钻出来中”这一句中的“偷偷地”和“钻”用语精妙,写出了春草破土而出的挤劲,突出了作者的惊喜。也有认为“太阳的脸红起来”这一句最美,它既表现了春天太阳的温暖,更表现了春天内在的神韵。还有的同学喜欢“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”。三、欣赏美仅是朗读还不能把握作品的形象和进入作者所创造的情景。只有让学生插上想象的翅