子课题的确立.ppt

子课题的确立与研究方案制订
中央教育科学研究所
华国栋研究员

一、对总课题所列参考子课题的说明
农村务工子女的不同学习需要研究
学习困难学生的不同学习需要研究
超常学生的不同学习需要研究
学生差异的类别和层次的研究
学生不同学习方式的调查研究
学生的学科能力及方法的差异研究
学生差异测查的内容与方法的研究
差异教学的实质研究
差异教学的理论基础研究
差异教学的国内外比较研究
差异教学与全纳教育关系的研究
差异教学与个别化教学关系的研究
差异教学与分层教学关系的研究
差异教学与创新教育关系的研究
差异教学与优质教育关系的研究
差异教学与学生潜能开发的研究
多元智能与差异教学关系研究
个别学习、小组学习和班集体学习关系研究
小班中的差异教学研究
提高学生课前的准备水平,促进大面积提高质量的研究
挑战性学习目标制定研究
可选择学习内容设计研究
多样化的学习活动设计研究
教学中”生成差异”的策略研究
同质分层和异质合作的结合的策略研究
弹性而有效的作业安排研究
及时反馈评价促进大面积提高质量的研究
班集体活动中发展学生良好个性的研究
对学生多元评价的研究
扬优补缺的教学策略研究
学习策略指导与训练研究
促进学生的学习方式向理想方向转化的研究
学生的不同的需要与教师的有效指导研究
构建差异而又和谐的课堂的研究
学科课程中的差异教学实施研究
综合实践活动中的差异教学实施研究
幼儿差异与潜能开发的研究
小学阶段差异教学实验研究
中学阶段差异教学实验研究
大学阶段差异教学实验研究
差异教学中的教学管理研究
差异教学和教师专业能力关系研究
教师的差异教学能力培养研究
二、子课题的选择与确定
既与总课题相关,也符合本校(本地)教改需要
是真问题:描述、相关、机制
题目“小”、“新”、“实”
三、研究设计与论证

(1)研究设计:
引导研究的计划和策略。
(2)研究设计的要求 [美]国家研究理事会著:《教育的科学研究》
提出重要的可进行实证研究的问题;
建立研究和有关理论的联系;
使用能够直接研究问题的研究方法;
提供一条严密的明确的推理链;
实施重复验证和研究推广;
公开研究成果以鼓励专业人士的检查和批评。
不同的问题有不同的设计,不同的研究范式设计也不同
定性研究(质的研究) 、定量研究的设计
定性研究:在自然情境中,用文字描述现象,研究获得意义只适用特定情境条件。
定量研究:是由假设、概念和建议组成的模型,强调事实、关系、原因,重视结果,用数字和量度来描述。
质的研究:以研究者本人作为研究工具,在情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解性理解的一种活动。