浅谈区域活动中材料的投放.doc

浅谈区域活动中材料的投放.doc浅谈区域活动中材料的投放
樊坤
江苏省南京市小行小学附属幼儿园210012
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境,即有目的的创设活动环境,投放活动材料,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中,幼儿根据自己的兴趣和能力,选择活动内容,体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现,有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神。
区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,目标隐含在环境和材料之中,幼儿的主体性变得明显,通过与环境和材料的互动、感知,积累知识技能和生活经验。因而在区域活动中,材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。那么如何投放区域活动中的材料以满足不同层次幼儿发展需求,我们做了如下一些尝试。

活动材料是指为儿童各种活动的进行,维持与发展所提供的各种物品、器具与资料等。布里奇斯认为:色彩艳丽,变化多端的活动材料对儿童最具吸引力。作为幼儿园区域环境创设的一个重要组成部分,提供数量充足,满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的整体发展有着非常重要的作用。

由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如在《欢欢喜喜迎新年》的主题活动,围绕“让幼儿感受新年的节日气氛,体验过年的忙碌、热闹,参与新年的准备活动”这一活动目标,在社会性活动区域——超市里,为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等,让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动,从而达到落实活动目标,促进其社会性发展的目的。如在“配对”的练习中,可以是大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对);可以是数板与数形的匹配(形状配对);还可以是圆点卡与数字的匹配(数量配对);又如利用一次性杯子“垒高”,把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中,在孩子把杯子垒高的过程中,自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。
、挑战性的材料
首先按照年龄层次的不同划分出层次性,如:小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏,材料投放上就有很大的不同,小班为简单的4-6块拼图板,中班为较复杂的12-24块拼板,且边缘接缝也较难,大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求,难度最大。
其次同一年龄阶段根据幼儿的发展提供不同层次的材料,以剪纸能力为例,中班幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段:剪不光滑→能沿线剪→能折剪,根据幼儿的这些特点,我们可以提供相应的材料,让孩子根据自己的水平去选择,并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳,够得着”具有挑战性的材料进行操作,以促进其在原有水平上有新的发展。
、情感性的材料
有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣,提高目标的达成度。如在小班的“生活区”,让孩子学习“喂食”,如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中,他们就会觉得单调乏