教育文化论文：多管齐下构建“绿色”班级文化（DOC 论文）.doc

教育文化论文:多管齐下构建“绿色”班级文化
[摘要]本文从素质、从作为人应有的人性与灵性、从“灵魂”出发,积极探索与实践,提出在班级管理中,引进“绿色”教育观念,通过贯彻实施情通理达原则、可持续发展原则、主体性和差异性原则,多管齐下,努力构建“绿色”的班级文化。构建“绿色”班级文化
[关键词]班主任“; 绿色”教育; 班级文化
一、“绿色”班级文化的背景
“科学求真,人文求善,现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育!”我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在题为《现代教育:绿色·人文·科学》一文中,提出了“绿色教育”的理念。他认为“科学人文,交融生‘绿’。二者的交融可以生成正确的追求目标、优秀的思维品质以及良好的同外界的关系。”“以‘绿’育人,而非其他,”杨叔子说,“‘育人’主要是开发人脑,化育‘灵魂’,而绝不能加以污染与破坏。”班主任站在教育的第一线,直面着一个个有情感、有思维、有精神境界、有个性的人,在班级管理和建设中,本人认为班主任应持“绿”意盎然的现代教育观,从素质、从作为人应有的人性与灵性、从“灵魂”出发,去开发学生的大脑、化人、育人,并培育出好人、能人,不能偏离正确方向。在担任班主任工作期间,本人积极探索与实践,多管齐下努力构建“绿色”班级文化,取得了较好的成效。
二、构建“绿色”班级文化的对策
(一)贯彻情通理达原则--情感投资是班级萌生绿意的前提
从教育心理学的角度来看,教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程,是师生“心理交流”的过程。教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。心理学的研究也表明:只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生感情上的共鸣。教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲。班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者。这种工作职责的特殊性决定了班主任必须不断去接触和面对自己的学生,这就要求班主任在师生交往中,必须融入自己的感情,和学生以诚相见。然而,职校生作为一个特殊的青少年群体,相对于普高生来说,是一个学业失败、自尊受挫,自我效能感较低,有着消极自我观念、自我评价的逆反群体。他们大多是基础教育中被忽视的弱势群体,长期以来一直受到师长、同学的歧视、冷遇,成功的体验很少,不少学生进入中职学校后没有明确的学习目的,缺乏学习的动力,存在着较严重的自卑倾向和诸多成长的困惑,心理上较为闭锁,不愿意与成人交流,吐露自己的内心世界。为打开学生心扉,建立和谐的师生关系,及时了解和掌握班级管理的第一手的资料。在班级管理和师生交往中,我注意贯彻情通理达原则,抓住时机利用晚自习和课余时间,对学生进行情感投资,找不同的学生谈话、交流,关心和了解学生的学习、生活、思想等情况,用自己的言行去影响和感化自己的学生,肯定他们的优点,委婉道出缺点,并指出这些缺点对他的不利影响,以达到心灵上的沟通。通过这种不露声色、潜移默化的教育和影响,学生渐渐地排除了对班主任的戒备心里,开始愿意与班主任沟通交流,师生之间的距离缩小了,原来封闭自锁的学生开始变得开朗乐观了。通过这样的方式也及时了解到了班级学生的心里变化和思想动态,为及时、有针对性的教育管理学生提供了信息,原本沉闷、缺乏生气的班集体开始萌生出了绿意,对班级学生的教育和管理产生春风化雨