综合实践活动有效指导策略.ppt

综合实践活动有效指导策略
报告人自荐:
●嘉兴市中小学综合实践(地方、校本)课程、
小学科学教研员;
●嘉兴市基础教育课程改革领导小组人员
嘉兴市《新课程实验》杂志执行编辑;
●浙江省普通高中新课程实验专业指导委员会人员。
●主研领域和方向:
、校本课程课程规划与设计;
;
、校本研修。
●教育部新课程远程研修项目综合实践活动课程团队核心人员。
新课程实验中出现“新热点问题”令人费解
●各类选修性的兴趣活动依然以传统的方式存在着,为何不走向校本课程?
●班队活动课仍然以每周一课时占据着课表,课时从哪里来?少先队德育活动牵制着班主任工作大量精力,为何不走向综合实践活动课程?( 即“实践德育”)
●校本特色项目开发得“热火朝天”,旨在学校办学特色,为何不走向校本课程和“校本化”实施的综合实践活动国家课程?
●闲暇娱乐活动、科技创新大赛、机器人比赛、新教育活动、学陶活动等等“活动|”为何不走向综合实践活动课程?
新课程实验中出现“新热点问题”令人费解
●适宜选学的校本课程当作必修课程,而要求每一个学生必修的综合实践活动课程却可有可无?
●在考试学科教学中,如“语文综合实践活动”、“”数学综合实践活动“等将“综合性学习”作为新理念、新经验在积极探索和推广,而真正运用各门学科知识的“综合实践活动”(活动课程)却似乎与每一个学科教师无关?
●新课程倡导要面学生生活,学科教学中努力把生活的情景、事例引入课堂,如“数学与生活”等,而真正给学生打通“生活”桥梁,让学生面向“生活”学习的综合实践活动课程却课时都得不到落实?
◆背景材料一:
儿子的研究报告
——我看到的美国小学教育
当我把9岁的儿子带到美国,送他进了那所离公寓不远的美国小学的时候,我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管,终日忧心忡忡。
这是一种什么学校啊,学生可以在课堂上放声大笑,每天最少让学生玩两个小时,下午不到3点就放学回家,最让我开眼的是根本没有教科书。那个金发碧眼的女教师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后说:“我可以告诉你,六年级以前,他的数学是不用再学了。”面对他的充满善意的笑脸,我就像挨了一闷棍。一时间,真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一件蠢事。
不知不觉一年过去了,儿子的英语长进不少,放学之后也不直接回家了,而是常去图书馆,不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么,他一边看者借来的书一边打着计算机,头也不抬地说:“作业。”
这叫作业吗?一看儿子打在计算机屏幕上的标题,我真有些哭笑不得——《中国的昨天和今天》,这样天大的题目,即便是博士,敢去作吗?于是严声厉色问儿子:谁的主意?儿子坦然相告,老师说美国是移民国家,让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。
要求概括这个国家的历史、地理、文化,分析它与美国的不同,说明自己的看法。我听了,连叹息的力气也没有,只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚,以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。
过了几天,儿子完成了这篇作业。没想到,打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字,从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。我没赞扬,也没批评,因为我自己有点发懵,一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节,二是在文章最后列出了参考书目。我想,这是我读研究生之后才运用的写作方式。那年,我30岁。
不久,儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有边际可循,那这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我:“饺子是文化吗?”为了不误后代,我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是费了番气力,我们才总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾。儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子,无疑是把文章做出来了。这次打印出来的是10页,文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说:“你说什么是文化?其实特简单——就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子,似乎他发现了别人没能发现的真理。后来,孩子把老师的作业带回来,上面有老师的批语:“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界,活跃思维,而读他们作业的结果,往往是我进入了我
希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是什么意思,儿子说,老师没为我们骄傲,但是她为我们震惊。“是不是?”儿子问我。我无言以对,我觉得这孩子怎么一下懂了这么多事?再一想,也难怪,连文化的题目都敢去做的孩子还有不敢断言的事情吗?
儿子六年级快结束的时候,老师留给他们的作业是一连串关于“二次大战”的问题:“你认为谁对这场战争负有责任?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问