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语文教育本体的回归
摘要:语文教育具有鲜明的民族性。汉语文教育的民族性却在逐渐地丢失或淡化,其发展也因此陷入了困惑之中。民族化是语文教育的根本,语文教育民族化是社会发展的需要、个体成长的需要、语文学科自身改革的需要。
关键词: 语言;课程改革;语文教育;民族化
自上个世纪80年代开始,语文教育受到了社会各界的纷纷指责。2001年颁布的《语文课程标准》就是在这种批评和讨论中诞生的。然而,《语文课程标准》实施近四年了,语文教育的状况却不容乐观,可谓喜忧参半。一方面,“一切为了学生的全面发展”以及“开展自主、合作、探究学习方式”等符合现代教育思想的语文课程新理念已深入人心。另一方面,作为母语教育的语文教育其特点和功能却变得越来越模糊。如《语文课程标准》认为语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,而这和英语课程标准关于英语课程的性质的表述大同小异;再如,《语文课程标准》明确“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”、“语文又是母语教育课程”、“语文课程还应考虑汉语言文字的特点”,[1]然而越刮越盛的双语教学占据了越来越多的语文课堂,从幼儿园就学习英语到大学四六级考试,英语学习几乎要成为中国社会最重要的学习,母语的地位受到了严重的挑战……尽管当前语文教育理论和教学改革百花齐放,百家争鸣,对此现象却仍吝于关注。我们所说的语文教育是指作为中华民族通用语的汉语文教育。语文是民族文化的根本,民族性是语文教育的灵魂,语文教育民族化是语文的立身之本。当前语文教育的困境在于淡化了汉语文教育的民族性特征,丢失了语文教育的根本。因此,语文教育重要的任务之一就是要凸现业已丢失的民族性,找回失落的民族魂。
其实,早在清末和五四时期,我们就能从“中学为体,西学为用”中捕捉到语文教育的应凸现民族性、走民族化和现代化相结合的道路的轨迹。及至后来徐特立又提出了(语文教育)“如果不民族化,就不能具体化和行动化,就会变成为科学而科学”。上个世纪80年代,张志公也提出了“语文是民族性很强的学科。它不仅受一个民族语言文字的制约,而且还受这个民族文化传统以及心理特征的影响”。[2]然而,为什么语文教育民族化的路子却越走越窄呢?原因主要有三:一是当前理论界存在盲目学习和照搬西方思想和方法论的现象;二是有人担心走民族化的道路会把语文教育从政治教育的误区滑入狭隘民族主义教育的误区;三是有人认为我国的语文教育本身就是民族语言的教育,“民族化”一说是画蛇添足。第一种现象用“全球化”和“西化”来围剿“民族化”是极端错误的,给我国语文教育的改革带来的危害也是有害的;第二的担心是带有偏见的,如果一谈民族就是狭隘的民族主义那等于抹杀了世界上多民族存在的现实性;第三的认识是糊涂的,正因为语文教育失去了民族性特点,没有走民族化的道路才要迷途归正,回到民族化的道路上来。到底什么是语文教育民族化呢?简而言之,它包括两个层面:一是从语文教育的内容和方法来看,语文教育要根据汉语文的特点并广泛地发掘和继承传统语文教育的宝贵经验,并以此建立新时期的民族语文教育体系;二是从语文教育的目的和功能来看,要充分发掘和继承汉语文所创造的优秀民族文化并以此来促进民族文化的创新和发展、培育具有民族精神的现代中国人。
一、语文教育具有鲜明的民族性
(一)语言具有民族性
语言的产生、发展和演变无不受民族发展的影响和制约。同时,语