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让阅读成为“悦读”
云阳二小张叶珍
瑞士心理学家裴斯泰洛齐曾经说过:“要使教育心理学化。”这话很见地。现代学习心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力,学生感到有需要才愿意学,感到有迫切的需要,才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学”。
联系我们的阅读教学,我们发现,阅读对孩子们来说似乎成了一件很苦涩的事情。课堂上,同学们朗读课文死气沉沉,无精打采;课后,同学们埋头作业,再不去读一下书,更不要说读课外书了。有资料显示:随着年级的升高,学生的阅读兴趣在不断地下降。(——《小学生年级越高读书越少》搜狐网)笔者常年担任高年级语文教学,对此也深有感触:在以“考试”“分数”至上的今天,阅读并没有成为孩子们真正的内心“需要”,这是我们阅读教学高耗低效的根本原因所在!为此,在日常的教学中,笔者从学生的心理需求出发,积极探索让阅读成为孩子们愉悦的心理体验过程的有效策略。
课堂:情智共生,奏响生命体验之歌。
“情智语文”是南京市北京东路小学所倡导的一种教学理念。在当今学生快被大量的语文练习所淹没时,这样的教学主张尤其显得可贵。学生学习的是语言,而语言承载着情感、思想,承载着人类的智慧。在阅读教学中,只有引领学生在与文本对话的过程中产生思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融,才能让学生感受到独特存在的价值,感受到心灵成长的愉悦。
1、创设快乐的教学氛围。
在笔者所教班级学生撰写的作文《老师,我想对你说……》中,懂事的孩子们纷纷向老师提出了真诚的建议:“……课堂上您的微笑在我们眼中是最美的表情,真希望每堂语文课都能看到您的微笑……”“……微笑会让您永远年轻、美丽”……每次读到这样的文字,心灵都不免受到震撼。回顾平时因学生作业没做好而把情绪带进课堂,或因学生回答不出问题而不耐烦地训斥时,课堂气氛是那么的压抑,而本人还没有意识到这是自己的过错!于是,调整情绪,微笑着走进课堂,将信任的目光投向孩子们,便收获了满堂课的阳光。由此我想到,在课堂上,每位教师确实都应把自己视为“组织者”,而不是“操纵者”;视为“诱导者”,而不是“命令者”;视为“帮助学生成长的知心朋友”,而不是“手握真理的知识权威”。我们只有创设一种民主、快乐的课堂心理气氛,才能将教学的要求转化为学生的自身要求……(——《教学艺术散论李景华》)所以,每次上课前,我们都不妨对着镜子调整一下笑容,师生之间和睦相处,亲如知心朋友,能让学生心理上得到满足,感到阅读的快乐。
2、擦然学生思维的火花。
在教学改革的探索过程中,我们越来越深刻地认识到:阅读教学要想真正改出成效,必须把改革的触角深入到学生的思维领域,从阅读课的深层次上解决问题。在阅读教学中,如果我们能够把学生的思维激活、智慧点燃,就能够把平平淡淡的教学内容上得有滋有味,把枯燥的课堂演绎得多姿多彩。而创设各种各样的“问题情境”是激发学生思维、培养学生思维能力的最有效途径。(
——斯腾伯格《思维教学》)为此,在教学中,笔者总是精心设计各种各样有趣的,学生不能伸手就拿、须跳一跳才够得到的问题,引领学生认真阅读文本,享受探索的乐趣。如《爱因斯坦和小女孩》一文中有这么一个细节:小女孩遇到了“长着一头蓬乱的灰白头发的”“穿的衣服又肥又长”“脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”的,专注于思考的爱因斯坦,很纳闷:“这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是‘最伟