马存秀小课题 2.doc

大通县“校本教研”小课题申报表
申报单位:极乐乡中心学校申报日期:
主题名称
初中英语教学的情景教学
主持人
马存秀
学科
英语
研究时间
—
研究成员
马存秀
研究主题的说明:(从教学问题、研究目的及意义等方面简单阐述)
新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体,学生在教师指导下构建知识,提高技能,提高自主学习的能力,为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,避免单纯传授语言知识的教学方式,尽量采用“任务型”的教学途径,积极创设情景,以培养学生“能做某事”为教学目标;学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流,获取知识,变被动学习为积极主动参与学习,形成积极的学习态度,促进语言运用能力的提高。
研究策略(方法)的说明:
1、成果借鉴法
2、行动研究法
3、经验总结法
预期成果及形式的说明:(论文、优秀课例、优秀案例、专题讲座等)
英语情境创设是一门艺术,也是我们教师素质的一种体现。在全面提倡创新教育、推进素质教育、推广有效教学的今天,只有在表演、想象、情境等多种体验方式中,才能有效地引导学生进行体验学习,更好的落实英语教学的三维目标,优化英语教学工作。
审批意见:
 
(主管部门盖章)日期:
情景教学法在英语课堂中的有效运用研究的开题报告
马存秀
一、选题背景:
对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说,要培养用英语交流信息的能力,主要问题是缺乏语言环境,加之教学方法和手段的落后,许多学生感到英语学习枯燥无味,从而失去兴趣,产生畏难情绪,导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样,“很多学生经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流……”
这种情况在我校同样存在。我校位处农村边远山区,所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重,学生学会了英语语言知识,却不会在实际生活中运用的现状,选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。
本课题的提出意在解决这一矛盾,为学生创设情景,让学生身临其境,情境学习中锻炼运用英语的能力,提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。
二、核心概念界定:
情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。
情景教学法在英语课堂中的运用,指的是教师在英语课堂中,根据教材,用语言、教具及各种教辅设备,创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings),为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生身临其境,调动他们的非智力因素,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够
“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。
“情景需要语言,语言应当从情景教起。”情景教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引入各种生活情景让学生理解和掌握语言所含的意义,从而达到在交际中运用英语的目的。
三、国内外相关研究述评:
情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有,在我国和西方的教育史上,都有情境教学的萌芽。例如孟母断机教子的故事,可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。孟母为了教育孟子,设置了“断机”这样强烈的刺激情境,达到了说教不能达到的教育效果。
教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的,他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说,“我们主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”所以,思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为,要使这个有困难的情境引起学生的思维,必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处,而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。
在现代教学思想中,情境教学的形式得到了较系统的反映,如苏霍姆林斯基的教学思想中,就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去,细心地观察、体验大自然的美,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力和审美