《读写结合，读中学写的探究》课题研究方案.doc

《读写结合,读中学写的探究》课题研究方案
邳州市新集小学徐岩

一、选题:本课题研究现状述评,选题的意义。

(一)国内前期的的阅读与作文教学的成功经验

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究,形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”,给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的,读与写结合是语文教学的基本规律之一。

(二)课题提出的背景

1、适应解决当前小学作文教学难题的要求
目前,小学语文基础知识的掌握对于每位学生来说都不是一件难事,而最令他们头疼的就是写作。指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题。为此我们也翻阅了许多作文报,作文指导书,试着给学生读范文,讲写作方法,但最后结果仍不尽人意。
2、适应改变教学中读写分离现状的需要
长期以来,学生怕作文,感到作文单调枯燥,没内容可写,是苦差使,对写作持消极态度,甚至厌恶作文,感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。
从阅读方面看,教师应指导学生从理解语言文字,到理解思想内容,再到语言文字表达,这是阅读教学的一般过程,可是,我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时,比较强调对文章内容的理解,而不注意写作的渗透,或渗透不全面,不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样,尽管学生学了许多文质兼美的课文,都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律,写作时无章可循,无法可依,贸然从事,其结果自然是费力不讨好。强调理解,忽视表达,致使阅读教学结构残缺不全。
从作文教学方面看,一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提,或者讲得笼统空泛,学生似懂非懂,很难进入实战状态。学生作文时,教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好,让其用文字记录下来便成了作文;要不就让学生硬性模仿,大段大段的照抄课文或课外读物;再不然,就让学生跟着感觉走,盲目地乱写一通。这样,学生写得再多,也不会得到多大提高。即使偶有佳作,作者也未必知其所以然,能力并未提高。
著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。”读写分离,既不利于阅读能力的提高,更有害于作文能力的培养。提高认识,改进教法,强化读写结合,这是非常必要的。
3、适应我校教改科研的的实际。
我校与时俱进,以校为本,深入推进课程改革。领导高度重视教科研,成立教科处,专人负责,有良好的科研传统和科研氛围。为提高学生读写能力,我校建立图书角,开展古诗文诵读活动,举行读书节活动,创办校报,举行各种作文大赛,还积极向各种报刊投稿。正好为我们提供了进一步提高的大好时机。

二、内容:本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的),重要观点。

(一)课题的界定

丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系着。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。所以,我们觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本