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课例研究
摘要:课改的终极目标是促进学生全面发展。学生要发展,首先要让教师发展。教师专业发展,应立足于教师教学实践研究,即课例研究。在课例研究中,应以专业引领作指导,以合作互动为平台,以同课异构为方法,以教学反思作辅助。这样,才能实现课堂教学的变革、教师能力的提升,进而促进学生、学校的发展。
关键词:发展;教师;课例研究
面对新课标、新教材和新形势下的学生和课堂,如何帮助教师树立新的教育观和学生观?如何让广大教师尽快走进课改?如何促进教师的专业成长?我们利用城区的区域优势,联片持续开展了六年的课例研究,使它成为课程改革中教师专业成长的新支点。
一、课改呼唤:课例研究的背景与意义
。课改的终极目标是促进学生全面发展。可学生怎样发展、如何促进学生的发展呢?我们认为:要想让学生发展,首先要让教师发展。一个发展的教师,才能更高效地开展教育教学工作,才能促进学生的发展。课程改革是否顺利实施,关键也在教师。教育部“十一五规划”对教师教育明确提出了基本于校本的教师培训要求,换言之,教师教育这项工作的重心已经转到了学校,学校作为教师教育的主体,需要直接对本校的教师专业发展负责。那么,基于校本的教师教育的落脚点在哪里呢?就这个问题,我们经过反复学习研讨论证,取得了共识:课例研究,是教师教育、教师专业成长的新支点。研究表明,教师真正的成长不在于岗前培训,也不在于教学中的脱产学习,教师能力的显著提高是在教育教学的实践中。新的教育思想,必须在教育教学改革的实践中产生,新的教育观念,也只有在教育教学实践的探索之中才能逐步确立。因此,作为增强教师内在的专业发展,应立足于教师教学实践研究,即课例研究。
。(1)增长知识、增强能力。课例研究是教师一起讨论、辩论、交流、研讨教学问题,对教学问题进行分析并解决问题的过程,它重视组织成员的合作学习和群体智慧的开发与整合,培养教师的合作学习能力。教师通过经常性的组织学习和反思性实践,不仅能够使个人的智慧团队中获得充分的彰显,而且还能够充分发挥教师群体的智慧。(2)突显主体性。由于课例研究的主体是由具有共同到理想和远景规划的教师群体所组成的,它重视自下而上的教师自主自律的管理,突显教师的主体性,因此在课例研究的形成与展开的过程中,不仅能充分发挥教师个体学习和研究的积极性、主动性和创造性,而且能激发教师专业发展的责任感和成就感。(3)共享专业资源。教师互助合作是课例研究的标志和灵魂。在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的。课例研究的每个成员在相互学习与交流中,能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验,从中不断地超越自我、更新和完善自我,提高专业技能,最终获得专业发展。
二、三年探索:课例研究的过程与方法
,导课例研究之航向。(1)力求县、市教研室教研员及全国著名专家的指导。每次较为重大的课例研究活动,我们都会诚请县乃至市小幼室教研员的亲临指导,让我们的教师与专家面对面地切磋教学问题,寻求问题的最佳解决方案。获取邻近县市有关专家报告会的信息后,积极组织教师前往参加,我们不仅组织教师到宁化、龙岩参加专家的专题报告会,还组织他们到厦门、上海、湖南等教改先进地区实地参观学习。这些指导为我们的校本教研在高品位上向纵深发展提