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让阅读唤醒生命的精彩
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。通过阅读教学,能唤醒学生对事物的美好情感。
一、朗读中体会文本的色彩:在感悟中漫溯
在朗读中,重读句子中的某些词语使之突出,能解读文本作者在文字间所赋予的情感倾向。例如:人教版八年级下册《春酒》:其实我没等她说完,早已偷偷把手指头伸进杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。重读的词语写出了作者对母亲的八宝酒的垂涎欲滴。“偷偷”表现了“我”内心是非常想喝的,但又不能让母亲知道的隐秘心理。“好几回”是指多次,足以看出母亲的八宝酒对作者充满了诱惑,也显示出了“我”的可爱。在这慢慢的朗读中,我们感悟到了作者童年的纯美味道。如:胡适《我的母亲》:在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。说自己“混”了二十多年,且“混”的如此有成就,可见母亲对作者的影响之大,我们也感受到了此时此刻作者对母亲的怀念。这样的朗读,达到了在感悟中漫溯,在漫溯中快慰的目的。
二、品读中感悟作者的思想:在引领中沉思
当我们随着文本中的字词句篇去“复活”作者思想时,我们会在作者思想的引领下,去思索作者的下一步动作,下一章节的事情发展倾向。在细细品读意蕴中,达到全身心的共鸣和融合。所以在课堂上,教师作为文本与学生的中介,其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生,但不能把我们对作者思想的理解,强硬地、机械地传给学生。教师只是一个
“向导”的作用,给学生这个阅读的主体指出方向。因此,教师要为学生营造良好的课堂氛围,使他们在轻松、活跃、和谐的环境中激活思维和想象力,给他们创造共振和共鸣的条件。在教师的主导下,让学生自己去感悟作者的思想,去思索、去体味、去阐释……
三、细读中与作者对话:在高潮中引吭
细细地品读文本中鲜活的文字,从字里行间倾听作者的讲述和诉说,把自己与作者相关的经历、体验和感悟,通过语言文字与作者的经历相遇相激、交汇融合,让自己与作者对话,在倾听、思考、求解、共鸣、感叹中有所发现,有所收获。例如在《五柳先生传》中,我逐渐让学生理解了陶渊明的“不慕荣利”的性格,感受他“箪瓢屡空”的困境,深切体会他“不求甚解”的真正含义。在与陶渊明的对话中,理解了他精神上的宁静,安贫乐道的洒脱,采菊东篱下的悠然。让学生感觉自己是陶渊明的朋友一样,共同感叹“衣沾不足惜,但使愿无违”,共同引吭高歌“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵……”!
在品读中找到与作者的共鸣之处,才能找到共感,才会不自觉地感受到作品的经典力量,激发我们的精神力量,使我们在高亢力量的鼓舞下引吭前行。
当然对文本的细读体会,必须有一定的生活经历和体验的沉淀,才能有共鸣的体会,才能对话自己的人生。在阅读中,要准确及时地借助于一些教学手段来引导学生用自己的眼睛、自己的方式去观察、体验和思考,用语言、文字等形式去表达自己的心理诉求。
四、诵读中张扬生命个性:在自觉中彰显
,就是有感情地朗读直至成诵。对于优美的文字,我们要熟读成诵,并在诵读中结合自己的人生体会和经验彰显自己的人格和个性。例如小萍同学由于父亲常年不在家,和爷爷奶奶生活在一起。在一次车祸中,爷爷又拄上了双拐,她感觉到了生活的乏味、苦闷,几近退学。学李白的《行