参加第十三届小学语文年会学习体会.doc

10月27日——30日,我有幸参加了第十三届小学语文教学年会。聆听了专家、领导的谆谆教诲,观摩了七位教师的精彩课堂,也引发了我的无数思考。陈老师敢于带领我们在低段这个盲区中探索,引领我们知难而上,实在是佩服。我从教12年来,上至全国语文课堂教学比赛,下至学校搞个研讨开个课,口语课、园地课、写话课少有人尝试。但是,在这次年会上,陈老师专门带领我们大刀阔斧的向低段的新课型开进,由此可见我们这次课堂教学改革的力度之大。因此我们基层的老师们个个是欣喜若狂,终于又要找到拐棍了。其中,引发我更多思考的是低年级的阅读与识字教学的统一问题。
一、识字阅读两张皮
我们有个讲课比赛,谁都是中规中矩的讲阅读课,谁都是导入新课后,让学生自主读书,画出生字词,几分钟后出示生字,采取N多形式让学生读:个别读,齐读,开火车读……接着老师问:同学们,你们用什么方法记住这些字的?学生小组讨论,全班汇报一遍之后,识字的教学就结束了。接着,马不停蹄地把大把精力投入到品读感悟中去。这样的识字教学,看似热热闹闹一阵子,但是过去这一阵呢,品读感悟好像和识字完全没有了关系,它们已经成了完全独立的两大块。谁也不敢跃雷池半步,因为那样会破坏文章的意境,会影响品读的整体性。现在想想,识字阅读两张皮是多么的机械、呆板。
二、识字阅读融一体
在年会之前,看过许嫣娜老师执教的《小动物过冬》,对识字阅读的一体化教学有点滴的领会,但仍然觉得那是太高境界的阳春白雪,不是我等下里巴人能学得来的,只能望之兴叹。这次年会上,修建老师的一堂《浅水洼里的小鱼》,让我这“浅水洼里的小鱼”遇到了大救星,对低年级的识字阅读有机结合,有了柳暗花明的感觉。
(一)识字里可以有阅读
案例一:识字以后,把重点的字词放回句中,再来读读。
师出示课件:
1. 被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎,还有这一条、这一条、这一条……”
师:把这些词语放回句子中,我们再来读读。从这三句话中,你知道了什么?
这样的结合,既复现了生字、巩固了词语,又抓住了文章的重点句,引领了下面的品读,实为妙哉。
案例二:“困”
师:“困”这个字在字典里有两种解释,你知道在这句话中应选哪种吗?(出示课件)
师:看字形你想到了什么?
生:我想到了口字框就像小水洼,里面的木字就是一条小鱼。
教师板画小结:这些小鱼周围全是沙子,他们被困在浅水洼里,回不了大海了。小鱼的心情会怎样?(指导朗读)
这个片断的教学,又注重了理解课文和识字的结合:查字典中的解释,帮学生理解了字的意思;根据字形想象,让学生既自由思考,又不远离课文;教师板画,把抽象的解释变为直观的图画,这样的识字,层层递进,步步深入,以字义理解来带动词、句子、课文的学习,同时在阅读中加深了字形、字义的理解。这样一来,就将学习汉字与语言训练、理解课文有机地结合起来,不仅提高了识字效率,还为下面的朗读课文做好了铺垫。
(二)阅读里可以有识字
因为有了这次年会上我们认真讨论识字与阅读的融合,所以,回来后我又重新观看了许嫣娜老师执教的《小动物过冬》,仔细揣摩她在识字阅读结合中的匠心。有这么一例,很好的体现了在阅读中识字。
案例三:
师:南方很暖和,这是小燕子到南