评价,让数学课堂更精彩（精）.doc

评价,让数学课堂更精彩
新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。巴班斯基指出:“学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念,课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。那么,如何在小学数学课堂教学活动中实施评价机制呢?下面我谈谈看法。
一、以鼓励性评价为主,调动学生学习的积极性
清代教育学家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。”花费很多时间和精力苛求学生,不如用点力发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的喜悦,树立自信心。课堂上我们要注意捕捉学生的闪观点,及时给予赞美与鼓励。如这学期北京呼家楼中心小学郭庆霞老师上的《乘法的足迹》一课中,教师这样评价学生:肯动脑筋的同学你的收获特别大、学会读懂别人也是一种能力、你的回答给我们另一种启示……这样的赞美,充满了民主平等的意识,充满了对孩子创造精神的呵护,充满了对孩子发自内心的欣赏。在这样的语言激励下,孩子们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃,就是很自然的事了。
一个班学生的个性、智力等方面往往存在很大差异,教师对有差异的同学应当给予不同的鼓励:一要表扬鞭策优生;二要肯定、鼓励中等生;三要宽容激励后进生,教师应以赏识的目光看待所有的学生,更要关注后进生,千万不要冷落他们。一名同学胆子小,说话断断续续,向他投以肯定的目光,表示相信你能行……让学生能从教师的鼓励性话语中找回自尊和自信,获得前进的动力与勇气。
二、讲究评价语言艺术,构建有效课堂
,给予学生学习空间,提高学习效率。
课改的前阶段课堂上我们经常看到这样的情景:教师提问,有一位学生回答对了,教师说:“你答对了,真聪明!大家一起表扬他!”全班学生边鼓掌边竖起大拇指喊:“棒,棒,你真棒……”一节课出现好几次。不然就是回答对了就奖励一个“小苹果”,一节课老师一直在忙碌地分“苹果”。表扬应有一个“度”,评价应准确得体,不应拘泥形式。教师可投以一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头等表示对他的赞赏。有时过多的外在刺激,反而不利于学生形成持久的内在动力,有可能导致学生虚荣心的滋长,不利学生对自己形成客观的认识,而且浪费了宝贵的课堂时间。因此,课堂教学中教师的评价言语忌重复、拖拉,简洁、精练的语言能让学生感受到教师的热情,从而精神振奋。用最少的语言表达更丰富的内容,起到画龙点睛的作用,打造有效课堂。
,富有启迪,促进学生发展。
课堂教学过程是一个动态的、不断推进的过程,它拥有灵活的生成和不可预测性。教师要抓住稍纵即逝的机会,及时进行激励性评价,还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机,巧妙引导,及时发现智慧的火花,适时评价,促进师生、生生心灵沟通。我想举个例子:一年级学生在做7+6+3时,一位学生没有按顺序先做做7+3=10再做10+6=16,老师没有在意只说了一句:你的结果也是16啊。这是一个不期而遇的美丽,却在不经意间从老师的手边溜走了。老师没有及时评价,导致这样一个闪光的思维一瞬即逝。如果这位老师这样评价:“你的想