第十章
多媒体技术在数学教学中的运用
一、提供感知材料,提高感知效果
通过直观教具、教学模型、图片、电脑动画等可以呈现事物的形象或它的变化过程,以强化刺激,唤起和加强学生的注意。也可以将观察的对象和背景区别开来,突出感知对象,呈现感知对象的整体和各个部分以及它们之间的联系,便于学生形成清晰的表象,可以揭示不已感知的本质特征和非本质特征,让学生分辨。如:在教学等腰三角形时,对于等腰三角形的性质的证明,学生难以找到证明的思路,笔者就为学生播放了等腰三角形翻折的动画,引导学生意识到等腰三角形性质的证明可以从证明三角形的全等入手,进而想到需要做一条辅助线,这条辅助线就是等腰三角形的中线(高或顶角平分线),使等腰三角形与证明三角形联系起来,使困难迎刃而解。
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二、增强学习兴趣,激发学习动机
计算机多媒体可以真实地再现和模拟事物情景,以其特有的生动形象的声、光、色、动画等表现手段和方法,有效地创设愉悦和动机。如:在讲授“充分必要条件”一课时,采用情景导入,生动形象的画面:“天上飘来一朵乌云”之后“瓢泼大雨”导致“地面积水成河”。设置此情此景,引出问题:“下雨是否为地面湿的充分必要条件”很快使学生进入教学过程。像这样,播放一段动画来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的思维一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使学习过程顺利进行,还提高了教学效率。
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三、增强信息密度,提高教学效率
由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激,通过多渠道传输信息,提高传播速度,增大传播速度,提高教学效率,达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学,省去了书写板书的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加,并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位,多角度、循序渐进的突出重点,突破难点。
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四、优化教学过程,制造教学高潮
智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的,运用教育媒体,如多媒体的旋转、平移、缩放、闪烁、变色、动画等功能,创设愉悦氛围,让学生产生高质量的思维活动,使他们在课堂上出现学习意识,处于异常“觉醒”和高度兴奋状态,以此来制造赛课中的艺术高潮。如:在教学“一元二次不等式的解法”时在解决“一元二次方程,一元二次不等式及二次函数间的关系”这一难点时,可以采用多媒体教学,通过对二次函数图象的描绘及二次函数图象变化的动画演示(几何画板,powerpoint等)来求解一元二次不等式,使得这节课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。
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五、调控教学过程,检测学习效果
教学媒体特别是电教媒体的教学信息反馈手段,可为教师调控教学过程和的检测学习效果提供新的途径和方法。如利用投影可以将学生练习及时反馈,计算机辅助教学系统则为学生自我反馈、自我检测学习结果创造了条件。
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六、启发学生思维,发展学生智力
教育媒体可以使人的内隐思维活动外显,帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念。如:在教学图形的旋转时,旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向不易理解,教学时可以为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象,从而更有助于学生从生活中抽象出数学知识和数学概念,加深对知识的理解。
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教育媒体的选择通常遵循以下几条原则
目标性原则
必须根据教学内容和教学目标来选择教育媒体。媒体的运用是为了解决教学中的问题,实现教学课堂教学目标。因此,媒体选择、演示指导以及运用情况的核查都必须有明确的的目的,并依据课堂教学的总体目标,对它们的招待情况进行调控。一节课使用什么媒体,究竟要解决什么问题,是理解知识,还是训练技能,或者是激发动机,是加大信息密度,还是点拨思维,或者是引导探索,是为了突出重点,还是突破难点,或者是检查学生理解情况等等,对于这些,教师一定要心中有数,深思熟虑,否则,教学中充满盲目性和随意性,就难以发挥媒体的教学功能。
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针对性原则
选择教育媒体必须针对学生的实际情况,不同年齡、不同水平的学生要选用不同的教育媒体。媒体的演示不是以给学生灌输更多知识不目标,而是促进学生动眼、动手、动脑、动口,创造更多有利于学生的环境,让学生自己去发现、获取知识,所以媒体的选择要有针对性。例如,小学生的认识特点是以直观形象思维为主,记忆力强,但不能长时间集中注意力,所以在讲课时应多利用生动形象、色彩鲜艳的挂图、模型、幻灯片、录像片等教育媒体,吸引他们的注意力,引起学习兴趣。
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