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让孩子的心灵在语文课堂自由飞翔
学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。教师的主要任务是如何调动学生的积极性,让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”,使情境交融的语文教学在课堂上能愉快地完成,让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处,让孩子的心灵在语文课堂自由飞翔。我在教学过程中做了以下一些尝试:
一、尊重生命,营造洋溢温馨的课堂氛围
语文课堂是情趣和梦幻的栖息地,只有在充满温馨、充满情趣的氛围中,师生的情感才能相互碰撞,相互激荡。俗话说:水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无光,对击始发灵光。我在导入新课《槐乡五月》时,用了以下导语:同学们,五月是鲜花盛开的季节,你看,那雍容华贵的牡丹,红红火火的杜鹃,清香怡人的郁金香……吸引了许许多多人,而在美丽的槐乡,也有一种迷人的花,那就是——槐花,让我们一起走近槐乡,去看一看,闻一闻,体会那美妙的滋味和无穷的乐趣吧。我用一段深情并茂的开场白,很快把学生带入与教学内容相关的意境中去。
二、体验生命,倡导个性化的阅读思考
在小学语文课堂教学中,教师必须彻底转变教学观念,尊重学生在学习过程中的独特体验,实施开放性教学,倡导个性化的阅读思考,发掘学生的学习潜能,培养学生的自主探究能力。

让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟,有所疑问,正是个性发展的外在表现。学生经过个性化的阅读思考,提出的问题有时会极有价值,能问在点子上,达到
“牵一发而动全身”的目的。如教学《嫦娥奔月》一课时,在“嫦娥奔月”这一部分,文中配有一幅美丽的插图:皓月当空,嫦娥衣袂飘飘,向着月亮飞去。教学时我让学生图文结合想象当时月色的美好和嫦娥奔月的姿态。学生却对这幅插图发出许多疑问,生1:老师,嫦娥经常接济乡亲,她的生活也应当相当简朴,她的衣服不应该像图中那样华贵。生2:她奔月时,应舍不得她的丈夫后羿,舍不得乡亲,她的头应该扭过来注视大地,想再看看美丽的家园。生3:嫦娥应满脸的不舍,美丽的脸颊上挂满泪水。面对学生对文中插图质疑的课堂意外情况,我大加赞赏,并为学生的精彩发言叫好,因为他们已对文中的人物有了深刻的理解。我们语文教师应在课堂中因势利导鼓励学生质疑问难,使孩子们的个性得到充分发展。

语文教学要关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。一位教师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时,大家理解“孤帆”这个词时,大部分同学说是孤零零的一条船,而一位男同学却发表了自己独特的见解,他说:“我从孤帆这个词儿体会到了李白对孟浩然的一片深情,大家想想看,这时候的江面肯定会有很多船,可作者为什么说是孤帆呢?我认为当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上,即使其他的帆进入他的视线,他也视而不见,真可谓:千帆驶过皆不见,唯见浩然一扁舟啊!
”学生那充满个性的发言,怎不令人为之喝彩!童言、童心、童趣回归了课堂,那种感觉令人叫好!
三、感悟生命,激发创作的思维火花
,学会创造
充满活力的生命课堂不排斥“静”。留一点空白,让学生静心思考;留一段寂静,让学生默读,用心与文本对话。频繁的问答,难以达到对话的最佳境界,有时,有段冷场往往绽放智慧的火花。课程、文本、课堂、思维……都有许多“留白”,给不可预测的事件留下展开的契机,给学生留下思考的余地