更为突出的是如果尝试进行探究性学习,则必不可少的是在课堂上,教师务必保证探究的时间与空间,否则,有探究的形式而无探究的过程与实质,其效果是不言而喻的. ...
课堂如舞台舞台主角谁
更为突出的是如果尝试进行探究性学习,则必不可少的是在课堂上,教师务必保证探究的时间与空间,否则,有探究的形式而无探究的过程与实质,其效果是不言而喻的. ...
更为突出的是如果尝试进行探究性学习,则必不可少的是在课堂上,教师务必保证探究的时间与空间,否则,有探究的形式而无探究的过程与实质,其效果是不言而喻的. ...
课堂如舞台舞台主角谁
——参加省创新课堂教学主题观摩活动后的思考
上虞市春晖外国语学校郦兴江
一、案例缘起一堂课:
2007年10月23日,我们学校的数学老师在校长的带领下赴杭州,参加省教学科学研究院组织的全省“百课万人”,《探索三角形可以被分割成两个等腰三角形的条件》,据会务材料上称,该课的课型特色是“体验——探究”,即从生活中抽象出数学问题,以学生的自主体验学习为起点,构建数学模型,使学生在多方位的探究活动中体悟数学的思想方法.“体验——探究”,本课的教学设计应关注从日常的生活中抽象出数学问题,通过学生的互动、师生的共同探究等多方位的活动,,在教学活动中,“体验——探究”式数学教学强调调动学生课堂参与的积极性,倡导用层层递进的探究方法在不知不觉中激发学生学习数学的兴趣,掌握学习数学的方法,进而培养学生学习数学的能力.
听完这堂课,初步给人的印象是该课设计严谨,步步紧扣,师问生答,互动有效,教师素质全面,亲和力强,确是一堂成功的创新课,我们听后的收获很大,,大家纷纷谈起该课,,觉得这次创新课堂教学主题教研活动中该课的遗憾还是有的,而且比较耐人寻味.
二、点击片断吐心声:
1、我们应该追求什么样的数学教育?
《课程标准》(修改稿)倡导:人人都能获得良好的数学教育,,,普及化,,我觉得本课起点高,难度大,探究任务重,对学生的思维层次要求高,全课围绕一些比较难的问题进行探究性教学,学生全都参与了吗?他们对出示的每一个问题都探究到位,掌握领悟了吗?凭几个精英学生的支支唔唔的回答,就能将这些较难的知识没有疑问地传授给学生了吗?,则必不可少的是在课堂上,教师务必保证探究的时间与空间,否则,有探究的形式而无探究的过程与实质,,也有另外一种解释,,在课堂上他(她)们没有表现出来呀!
2、探究源应如何有效地捕捉?
作为本堂课的引入,施教老师创设了如下情境:小区内有一个三角形花坛,现在想把它分割成两个等腰三角形,、7
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