运用“思维导图”，提高英语写作能力.doc

运用“思维导图”,提高英语写作能力
“思维导图”是英国著名心理学家Tony Buzan(东尼?博赞)在20世纪60年代创造的一种表达发散性思维的工具。它是用图解的形式和网状的结构,加上关键词和图像,储存、组织和优化信息的结构图。这种“思维导图”既承担特定的记忆,又鼓励新的思维,因此,在高中英语写作教学中起着非常重要的作用。
一、运用“思维导图”,激发学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师”,布鲁纳在他的《教育过程》一书中认为:学习的最好时机,乃是对所学材料本身感兴趣。如写下面的话题“No fish here”,如果教师以下面的“思维导图”形式呈现写作内容,学生写的欲望立刻会被激发,而且他们对写作内容一目了然。
【题目】假设你是图中的垂钓者李华,请写一篇120-150词的短文,描述你的经历,并谈谈个人感想。题目自拟。
所绘制的导图不一定逼真,达意即可。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中有这样一个场景:苏霍姆林斯基和他的学生们在写生,他画得惟妙惟肖,而他旁边的孩子画得却很夸张,除了神似外,几乎看不出形在何处。旁边的绘画的孩子被其他同学围了个水泄不通,而对苏霍姆林斯基的画,孩子们显然并不感兴趣。这告诉大家这样一个事实:所有的教学设计内容一定要基于学生的认知水平和审美情趣,学生才会感兴趣。写作也不例外。
学生们对任务感兴趣,做起来才能更好地发挥主动性、思维更活跃,才能写出佳作。
二、运用“思维导图”,帮助学生寻找恰当的话题词汇及基本句子
“思维导图”以激发记忆力的方式,通过连接,可以将词汇扩展到其他相关联的词汇。1985年,心理学家安德森和帕尔玛特曾进行了一项非常有趣的记忆实验。他们让被试者看关键的中央词汇,然后按给定的某个字母开头去联想。一个小组被给予“dog-c, bone--m”,另一个小组给的是“gambler-c, bone--m”。然后测试被试者联想到meat一词的速度,结果发现,前面一组被试者受条件反射的影响,远比第二组受试者联想到meat一词的速度快许多。
还是上面的题目,同学们在写作时,会用到垂钓者心情变化和水污染的有关词汇及常用句子。通过思维导图,让学生们展开联想,帮助他们记忆和巩固部分相关的词汇,并从中筛选出要表达题目内容所需要的基本词汇和句式,从而准确表达相关内容。可能联想到的基本词汇和句子见下面两幅导图。
词汇和基本句子是写作的基础,就像盖楼所需要的一块块的砖头、一根根的钢筋、一袋袋的水泥一样,没有这些东西,只能盖“海市蜃楼”;没有足够的词汇,作文也不可能写得完美。用词不准确,写出的句子也难以切中要点。相反,用词准确、句子表达正确规范会让文章增添色彩,从而得到较高的评价。
三、运用“思维导图”,启发学生发散思维
写作过程中,不少同学常遇到“写作阻塞”的情况。但是用“思维导图
”可有效避免这个问题,因为它起到“支架”的作用。很多情况下,只需画出段落主题图像,往往就能引导学生发现相关的信息。如上面话题写作中主题的升华是个难点,可能有的考生感到无从下手。当他们根据下面的导图,不仅能找到相关词汇或表达需要的基本句式,而且让他们的思维会更加自由驰骋。
常用句子:
feel depressed and leave the lake.
we know, water p