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加强朗读训练,培养学生的阅读能力
培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标之一。《语文新课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢?
一、加强朗读教学,提高阅读能力
《语文新课程标准》特别强调要加强朗读,并把它贯穿于各学段的教学目标中,在阅读中,教师要对学生进行积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使学生养成良好的阅读兴趣和习惯。“兴趣是最好的老师”,学生对阅读一旦产生了兴趣就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。《语文新课程标准》提出的“正确、流利、有情感”这三方面的要求,不能互相分割,分别要求,应以一贯之、密不可分,但在不同阶段则各有侧重。所以阅读方法不止是朗读,还包括默读、精读、略读、浏览等方法,各种方法对学生获取信息、认识世界、发展思维,获取审美体验都具有不同的优越性。培养学生有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术,朗读过程中要发挥“有声语言
”的艺术作用,使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。
二、倡导自主阅读,重视情感体验
在语文阅读教学中,文本是学生的直接感悟对象,最基本的教学手段就是朗读,读得越多,感受越真,领悟也越深。教师要采用多种教学方法,引导学生走进文本,体会语言文字的魅力,提高学生对语言的感悟能力。强调阅读方法,就是为了培养学生的阅读行为的自主性,让学生在阅读中感受体验,整体把握,长期以来,我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的错误倾向,阅读教学强调感受性、体验性就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。自主感悟文本是一种学生个体终身学习和毕生发展的基础,它是语文课程的一项目标,也是一种很重要的语文教学方法。自主感悟要随小学生的认识水平和年龄的提高而提高。要尊重每个学生的个体差异,无论是初读整体感知,还是精读品味,教师都要让学生尽情读书,边读边思,入境生情,而后让其畅谈所感所悟。学生的感悟虽有不同,但只要是真实的感受,都应加以保护。教师不能用自己的感悟标准去简单评判,而要以“尊重、相信、欣赏”的心态,让学生享受有所悟的乐趣,
三、抓住关