深化课程改革,提高教学质量.doc

深化课程改革,提高教学质量
沈阳市皇姑区育智学校
常艳
中国教育发展至今天,以一次又一次的积累最终爆发了强有力的大动作——课程改革。它综合了各派课程理论的观点,以一种更具开放性的胸怀容纳百川,既有超越自身的勇气,又有吸收他山之石的慧眼,旨在形成适应时代潮流,具有民族个性的教育新体制。
《为了每个学生的发展,为了中华民族的振兴—中国基础教育改革指导纲要》(征求意见稿)指出: “特殊教育应对残疾学生实施全面发展的教育,补偿生理和心理缺陷,使他们具备一定的生活能力、社会交往能力,掌握初步的劳动技能,为适应社会,自立、自强奠定基础。”以上表述科学地道出特殊教育的实质,也是特殊教育长期实践经验的总结。
当前,我国培智教育普遍沿用国家统一颁布的第一套培智教育课程。这套课程借鉴“普教模式”以学科教育为主,在内容上侧重文化知识,注重各学科内在的知识系统;忽视各学科之间的横向联系,以及不同学科知识的统整;忽视知识与社会生活的联系。这几年随着培智教育对象由轻度向中、重度的转变,我们感到继续实施这套课程,培智教育的目标将难以达成了并延误智障儿童的发展。所以必须在课程改革方面作了大胆的尝试和探索。
一、课堂教学观念的变化:
观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中发生出来的,因此要想实施好新课程必须让教师们把教育思想观念都统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来,我们特殊教育也是基础教育的有机组成部分,同样承担着培养适应21世纪社会、科技、经济发展所必备素质的合格社会公民。因此教师在课堂教学中要改变原有的旧观念,树立以下新理念:
(一)重视在教学中生态性、人文性的教育
教育的生态化、人文化已经在当今的教育盛会中广泛使用,人们的生活总是与社会的生活条件和文化背景分不开的,日常的生活也总是与特定的社会环境密切相连的。弱智儿童在社会生活中是否存在障碍或有何种程度的障碍,往往不仅决定于其自身的缺陷,而是更大程度的取决于其是否能融入其生活着的社会环境。因此在课程的设计过程中,应注意教学与社会的融合,让学生多掌握一些生活中常用的知识和语言。例如:在学习《社区》这一单元教学时,为了让学生了解社区的功能,就需要组织学生走出教室,到社区进行实践活动,观察社区的一些设施,了解社区的基本情况,知道社区的服务功能,并能按照社区要求做一名合格的社会公民,进而提高适应社会的能力。
(二)重视在教学过程中的功能性教育
有关研究表明弱智儿童的发展过程中,生理发育、心理发育与社会化过程之间会出现日益明显的反差,发展迟缓与社会化要求的矛盾日趋明显。因此缓解两者之间的冲突,功能性已经成为弱智教育的重要观点。强调通过有效的支持来实现弱智者的个体功能,在教育教学的过程中,要注重实用知识、功能性知识的渗透,真正的体现教学为生活服务的原则。使学生在走出校门后,能够将学校所学到的知识充分的运用到生活的实践中去。例如:在学习数学知识时,教师在课堂上主要让学生认识人民币,并会使用人民币购买物品,通过在学校的有效学习,使学生掌握一些实用知识,以便能够很好地为将来生活打下坚实的基础。
(三)重视教学的实践性和活动性。
目前新课程所倡导的体验性学习就是强调了学生在学习过程中的实践性与参与性,通过体验和实践,我们的弱智儿童能够用自己的眼睛看、用自