乡土特色园本教材的开发与利用.doc

乡土特色园本教材的开发与利用
摘要:本课程开发是指幼儿园通过挖掘、利用园内外课程资源形成幼儿园的课程计划,突出幼儿园的办园特色,是推进幼儿教育改革,提高幼儿园办园质量的需要。由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与开放民主的幼儿园课程,开发本土化资源使其转化为教育资源,组织教育教学活动,适宜各幼儿园之间的差异和教育内容的地域性,具有明显的优势。把园本教材渗透在课程构建、环境创设和师幼互动中,这样不仅有助于突出幼儿园的办园特色,而且能促进幼儿健康的发展。
关键词:乡土特色;园本教材;文化资源
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)11-252-02
我县处在西宁市西郊,虽然离市区只有50几公里,但相比之下这里的经济、教育等方面欠发达,尤其是学前教育比较滞后,县城及周边农村学校仍然有学前班,而且班容量较大,教学形式倾向“小学化”。近几年随着幼儿园课程改革的实施,为促进城乡幼儿教育质量均衡发展,缩小城乡办园水平差距,2009年,我园正式启动了幼儿园课程改革。经过三年的课改实施,我园课程有了显著的改善,对周边农村幼儿园起到了一定的辐射作用,但与城市幼儿园相比,仍存在一定的差距。好多乡镇村幼儿园主要存在以下几个问题:
一、课程问题
1、重视学科课程,忽视活动课程
课程仍存在明显的重视学科课程,忽视活动课程的倾向。其表现有三:一是集中教育活动仍是幼儿园的主要教学形式,游戏及其它活动未得到足够重视;二是教师组织教学以集中讲授为主,适宜幼儿学习的教学组织形式和方法得不到运用;三是一些村办幼儿园和学前班没有固定的教材,一学期一换,甚至有的农村幼儿园以写字、做算术题为主要教学内容。
2、重视显性课程,忽视隐性课程
幼儿园课程中,既有显性课程,又有隐性课程。显性课程,以教材、教学计划等形式存在;隐性课程,则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。在农村幼儿园,教师更多的是关注教学,“上课”成了农村幼儿园课程的代名词,农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用,在教学活动中,她们更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能,而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其它活动环节,教师则更多的是关注幼儿有否打架、是否安全,而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视,更不要说充分挖掘资源,创设有利于幼儿探究的环境促进幼儿发展。
3、重视上课,忽视课程的整体效益
幼儿在园一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径,一日活动是否科学、合理地得到安排和组织,是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要,课程实施中存在小学化的倾向。主要表现在,以
“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织教学,教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主,幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行,数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园(班)无法见到;作息时间与小学一致,幼儿室内集中教育的时间长,室外活动时间少,各类游戏几乎从不开展。一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课