小学科学《光是怎样传播的》说课稿.doc

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一、教材分析
1、教材内容、地位、作用
《光是怎么传播的》选自五年级上册科学第二章的第三节内容,本节课在本课内容之前学生已经探究了光和影的关系,建立了一些感性的认识,获得一些光和影的信息,在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为这就为光是直线传播提供了依据,又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样传播到物体上的”;第二部分是“验证光的传播路线”。
2、教学目标分析
根据新课标要求“培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念所以我确定以下教学目标:(1)知识与技能,懂得光是直线传播的科学概念。(2)过程与方法,有依据地推测光的传播路径;设计验证光是直线传播的实验;利用光的传播规律解释为什么会有影子。(3)情感态度与价值观,感受中国古代劳动人民的智慧,领悟古代文学中的美;知道推测要有依据,培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力;在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
3、教学重点、难点
本课教学的重点:通过实验验证光是直线传播的。难点:寻找假设的依据说明光是直线传播的。
二、学情分析
五年级学生的已经有一定的科学素养,同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上,逻辑性不强,所以在实验操作前让学生寻找推测的依据,这样实验操作材更有意义。同时他们考虑问题不周全,实验操作时常常手忙脚乱,因此,我设计了《学习活动单》,专门细化本节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动,旨在引导发现、推测、验证、解释问题。
三、说教法
教师是学生学习的组织者和指导者,所以我要引导学生自主探究。结合学生的实际情况,我将本课的教学法确定如下:从教的方面来说,本课经历“提问—引导—发现—探究—提升”的教学过程。用问题环环相扣,以成语典故为载体,通过实验突破重点,引导学生画图进行知识建构,借助李白的诗句首尾呼应强化这堂课的学习目的,学生是学习的主体,让每位学生都能像科学家那样研究科学,从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使教学目标得以落实,取得良好的教学效果,所以本课中我综合运用了(问题讨论法、实验探究法、体验法、类比法、多媒体辅助等)多种教学方法来组织课堂教学。
四、说学法
从学的方面来说,本课主要采用(观察法、画图法、探究实验法、小组合作法、自主探究法等)多种学习方法,指导学生利用生活素材和实验探究,理解光的直线传播的规律。指导学生用观察,总结的思维方法。指导学生在小组合作中培养的合作意识和探究意识,使他们乐于交流,并善于发表自己的意见。
五、说教学过程
(一)趣味提问引入
1、展示一张水果图片:讨论西瓜里面是什么颜色的?
2、把西瓜放到晚上漆黑房间的类比。进而引出我们能看到如此五彩斑斓的世界,首先因为有光(板书:光)。
3、图片播放开化县委县政府通过“亮化工程”用“光”装扮我们可爱的县城。(设计意图:感受光,如果没有这些光,那我们只能伸手不见五指了,加深学生对东部公园建设的理解。)
4、请同学们闭上眼睛。在一片光明教室里,通过你能看见东西吗?这又是因为什么?通过提问,推出“光”没有传播进入我们的眼睛,同样什么也看不见。为此,我们要想看到东西,除了必须有光,而且光必须传播进入我们的眼睛(板书:传播)。