走出学校教育的藩篱
中国的学校教育,一直都很奇怪,划出一块地方,建起几栋楼房,砌起高高的围墙,添置一些教学设施,聘请一些管理和教学人员,把适龄的孩子招进来,关进教室,关进书本,关进自我,美其名曰“学校教育”。这种被逼式占山为王、画地为牢的“圈养”教育实际是在将孩子们逼向一条条狭窄的胡同,分数之外,学生的各项素质显著下降!
实话说,在专家横行的时代,若不是一线教师和资深的专业记者,很少人能真正看清目前中国的学校教育的真面目。我们很难想象,把孩子交给学校,学校就能带来孩子的全面发展,这种意识,竟然在中国存活了几千年,时至今日变得更加疯狂,于是乎,教师的头衔越来越多,教师的任务越来越重,学校越来越来有着“集中营式”的管理和越来越精细化的趋势,一旦有教不好孩子的坏事件发生,学校就成了替罪羊。合少数几人之力,改写众多孩子一生,这就是神化的中国教师力量。爱因斯坦说过:“把学校教给你的都忘记,剩下来的就是教育”,可我们的孩子,走出校门时,他们的脑袋里却只有学校所教给他们的,试想,他们在这个社会该如何才能安身立命?
是教育在教育社会,还是社会在教育“教育”?目前形势,我们悲哀地看到了后者,学校教育在社会面前一片空白。各种力量都可肆无忌惮地干涉和指挥学校,学校却无权自主施教。谁想把学生只训练成得分机器,问题是社会各界都不答应。懂教育的做不了主,不懂教育的却偏偏要来做主,学校教育还会是一湾和谐的生态吗?目睹时下的孩子,我们实在不希望他们成为这样,可我们又不得不那样,任何人都可以对学校指手划脚,学校却不能自主决策,学校该干的事干不了,不该干的却偏偏要干,学校没有话语权,硬不起来,悲哀地沦为了社会的奴仆。谁不想开门办学,问题是没有自主权的学校必须关门办学。
《把学校交出来》一书,为我们的学校教育指明了出路。“博学、博爱比单纯的知识更重要”“用生活教育改造农村的孩子”“校长在乎教师,教师才会在乎学校”……一句句洞穿时空的话语,照亮和唤醒了一个个教育中人,把学校交出来,学校才能真正获救。
我们很多合一家人之力尚不能真正教好一个孩子,却要求我们每一个教师要教好几十个孩子,把学校交出去,让更多的人主动参与进来,这或许是希望。我们的孩子一直都生活在社会上,最终还要成为这个社会的主力军,凭空将他们赶进校园,让他们远离这个复杂的社会和美好的大自然。君不见,现在的在校孩子们凡涉及“危险”字眼的社会实践活动和自然探险活动都被以安全的名义加以禁止,“教育要与实践相结合”成为一句空话,让孩子们纸上谈兵,你叫孩子们情何以堪?
把学校交出来,学校必须要有更多的自主权。让学校束缚在社会各界的重重要求之下,这种交出来并无实在意义,在重要的决策上面,学校必须有从学校实情出发的自主决定权,否则,学校将成为各种校外权力的重灾区。外界对学校不起坏作用,学校能充分利用校外资源,成功人士主动关注学校发展,每个人都能以学校主人自居,服从学校的大局发展,外界对学校的控制越少,学校管得越好,学校对外界利用越多,孩子们发展越全面。
为什么要把学校交出来?在本书后记中,李斌老师这样来诠释书的题目。袁贵仁部长说:凡是学校自己能做好的事,我们都不要干预。实践证明:管得越少,发展越好。经济领域的改革如此,教育也不例外。学校应该属于专业化的校长、追求进步的教师与千差万别的学
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