浅谈小学语文课堂朗读指导策略.doc

浅谈小学语文课堂朗读指导策略
摘要:朗读是小学语文教学中的一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感和情感的和谐统一。文章从朗读基调、朗读目标
和朗读技巧三方面予以探讨。
关键词:语文课堂;朗读;策略
中图分类号::B文章编号:1672-1578(2013)07-0046-02
"书读百遍,其义自现。"这句话流传至今,不难看出朗读对正确理解和把握文意所起的重要作用。它不仅在读书的量上给出一定的指标,还深层次地强调了读的重要性。小学语文课程标准中对于朗读做出了明确的规定:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读";"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。" 可见朗读是小学语文教学中的一项重要任务。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感和情感的和谐统一。但在日常的课堂教学中,朗读往往是应景之作,缺乏有效性,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。
那么如何在阅读教学中把学生引入最佳的朗读境界,真正在教学过程中提高朗读效果呢?

要把握和理解一篇好的文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握好朗读基调和语气。
如《穷人》这篇课文,通过描写桑娜一家的生活窘态及桑娜的善举,一方面反映了沙俄统治下穷人生活的悲惨,另一方面表现了桑娜和渔夫的善良、乐于助人,更深层次的表现了穷苦人之间的同情和情感的真挚。根据该文的内容及主题,朗读该文的基调就应该确定为急切和低沉舒缓两种。朗读时要根据桑娜等待丈夫时的焦虑和抱回西蒙孩子时的忐忑不安,变换朗读的语气、速度和语音。这样才能生动地表现出文章的感情基调。

针对小学生的认知特点,在朗读教学中要注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。在课堂教学中根据具体的教学要求和目标,本着循序渐进的原则,从三个方面确定阅读目标:
。首先指导学生自读课文,画出课文中的生字词,要求读准字音,读通句子;其次指名分段读课文,每人一段:正音,检查生字词的读音,对于难读或容易混淆的字词重点正音;最后读通句子,把课文基本读通读顺。
在阅读过程中,可能会有一些生字、生词,甚至出现断句错误的情况,这些是在所难免的。随着阅读过程的深入,学生应该能够准确地读认生字、生词,停顿正确,初步领会、表现语言中的思想感情。
。可以采用同桌练读、指名学生读、小组朗读、集体朗读等方法,再读课文,不仅要把课文读好,还要想一想有什么不懂的?并动动脑筋,给问题找到答案,学生一起讨论,研读句子。
在课文熟读之后,"有感情"这一目标,必须同具体的语言文字表达联系起来,学生能根据自己的理解,通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素,来表现情感。
,强化阅读积累。检查诵读效果,采用多种形式检查:可逐步不看书,熟读成诵;可以同桌互读,小组赛读,全班齐读等。同时要力求做到延伸课外,强化积