建设性后现代主义课程观研究.pdf

河北大学
硕士学位论文
建设性后现代主义课程观研究
姓名:石娜
申请学位级别:硕士
专业:教育史
指导教师:贺国庆
20090501
摘要哲学运用到课程领域后,形成的一种后现代课程观。它批判现代主义框架中的课程目标为课程研究领域提供了一种全新的视角,对课程改革也有积极的建设性意义。��貉浴2�隽苏庖宦厶獾奶岢觥⒀芯克悸泛鸵庖澹�⒈冉舷昃〉亟缍�撕笙执�饕�和建设性后现代主义课程观的概念。第四章借鉴建设性后现代主义课程观,对我国课程改革提出了比较系统的建设性意建设性后现代主义课程观产生于�世纪�年代中后期,它是将建设性后现代主义是预设的、课程内容是封闭的、课程的实施方式是灌输、课程评价的主要功能是区分。建设性后现代主义课程观试图扭转这种状况。在后现代主义的框架下,课程目标由预设走向生成、课程内容由封闭走向开放、课程实施由灌输走向对话、课程评价由区分功能走向促进发展的功能。这种以开放性、多元性、创造性、内在性为主要特征的课程观,全文分为五个部分:第一章介绍了建设性后现代主义课程观的理论基础。建设性后现代主义哲学是该理论的哲学基础,此外,还吸收了皮亚杰的生物学世界观、普利高津的耗散结构理论和过程哲学的观点。第二章介绍了代表人物的课程观点。分别对多尔和斯拉特瑞的课程观进行了描述。第三章总结了建设性后现代主义课程观的特点,并进行了简要评价。关键词建设性后现代主义课程见。。
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日期:鱼扛年』月上日作者繇石缉�⒈C芸冢�凇!D辍!T隆!H战饷芎笫视帽臼谌ㄉ�鳌��⒉槐C茜蕖�河北大学学位论文独创性声明学位论文使用授权声明中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果,也不包含为获得河北大学或其他教本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了致谢。本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本学位论文属于�朐谝陨舷嘤Ψ礁衲诖颉�’’�
日期:盟年—互月—��日期:型年』月—��日期:盟年』月—��声明人:差堑墨缉本人为申请河北大学学位所提交的题目为建奠�垢彩≮切采往啦叠瞄�的学位论文,是我个人在导师�彼净义枞缰嫉疾⒂氲际�献飨氯〉玫难芯砍晒��保护知识产权声明作者签名:导师签名:的各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。学的书面同意和授权,本人保证不以任何形式公丌和传播科研成果和科研工作内研究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定本人声明如下:本论文的成果归河北大学所有,未经征得指导教师和河北大容。如果违反本声明,本人愿意承担相应法律责任。
一、选题的原因及意义��选题原因年中,成为课程丌发和课程评价的首要方法。至此,现代课程发展的早期研究模式——迄今不过�多年的历史。课程研究从其诞生至今大概经历了以下三个阶段:第一个阶段是课程作为一个自觉的研究领域的形成阶段������。��年,课程的书,博比特也因此成为美国课程研究领域的创始人之一。博比特试图把科学方法并把它作为定义教育目标的方法。∞从此,科学方法开始在课程领域中得到初步应用。第二个阶段是现代课程研究达到高峰的阶段������。��年,美国现代课泰勒原理被视为是“课程编制时代的最高潮”、“现代主义之缩影����喑晌O执�纬�追求科学化方法初步形成,并逐渐在课程领域中得到广泛应用。此后的�年间,课程研究不断丰富,研究成果硕果累累。不过到了�年代以后,课程研究已经开始探讨影第三个阶段是课程研究范式出现代转向后现代的阶段���曛两�。经过前两个课程实践自古有之,从人类具有某种形式的专门教育以来,就开始面对有关课程的问题。但把课程作为专门的研究对象,形成独立的研究领域,却是�世纪初的事情,博比特�.����出版了其影响深远的著作《课程》一书,这是第一本通篇专门论述应用到课程领域当中,为课程开发创建了一种技术模式或效率模式。他认为美学价值、个性特点和个体发展这些哲学分类是个模糊的臆断,