学生快乐, 我幸福——浅谈愉快教学法在英语教学中的运用.doc

学生快乐,我幸福
——浅谈愉快教学法在英语教学中的运用
作者:李晶单位:宁夏平罗县城关逸夫学校
内容摘要:我认为愉快教学法是通过师生情感共鸣,激发师生双方教与学的热情。我也认为愉快教学法是教师在教学活动中精心创设情境,注重教学情趣化,给学生以愉快的情绪体验,促使学生向着目标不断进取。我还认为愉快教学法是既调动了学生的主观能动性,又迎合了学生爱玩的天性,形式多样的游戏和竞赛永远是课堂的兴奋剂。新颖别致的游戏能吸引学生的注意力,最大限度地调动学生的主动性和积极性,让他们专注于所学知识,积极参与课堂教学活动。最后,我认为愉快教学法是教师语言生动性、灵活性、艺术性的应用。
关于愉快教学法,有人曾下这样的结论:“如果我们能做到百分之百的使孩子们兴致勃勃地学习,不仅是孩子们的幸福,并且也是教师的幸福。”也许这就是当代教育和教育思想家的旋律。
我认为愉快教学法是通过师生情感共鸣,激发师生双方教与学的热情。
每每到四年级二班上英语课,我总有种心旷神怡的感觉。并不是说他们中每一位都特别乖,只是这个班级有种气氛,那就是我在短时间内跟他们建成的一种默挈。这个班的孩子都很聪明,我带他们才一学年,就构成了这种默挈。
上课铃响时,我提着录音机走到这个班门口时,就已经有了好心情。瞧,孩子们在干什么,他们正整齐而有序地坐在座位上,非常快乐地唱着我教给他们的英文歌曲。课代表王梦莎站在讲台上,时而指点左边,时而指点右边,那认真的样子极像一个沉稳干练的指挥家。而下面的同学们在轻松快乐地轻唱着每一首歌曲的时候,眼神都是如此的专注,那可爱的天使样就像在虔诚地唱圣歌一般。我真是爱煞了这些可爱的小天使,当时就觉得自己很有成就感。连着上了三节课的疲惫也一扫而空,幸福地带着这种满足的感觉走上讲台。然而,四十分钟很快就过去了,可是,我们却被快乐与幸福而产生的共鸣在短短的四十分钟内膨胀了,铃声后留下的是孩子们亲切的问候与无穷的回味。
语言学家克拉申认为:“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得。”因此,教师必须用自己的真情实感去感染学生,引发学生的情感,通过师生情感产生共鸣,从而才能达到学得生动,教得生动,学得有趣的教学目的。
我也认为愉快教学法是教师在教学活动中精心创设情境,注重教学情趣化,给学生以愉快的情绪体验,促使学生向着目标不断进取。
语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应当创造更多的条件,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
教学中,我注重用英语边学习,边实践,以用促学,学以致用。比如:教表示家庭成员的词汇时,我让学生带来“全家福”照片,并让学生互相介绍自己的家庭;教人体部位的词汇时,我让学生相互做“摸鼻子,摸眼睛”等游戏;教表示颜色的词汇时,我让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品;教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时,我又让学生运用这些词汇进行对话,互相介绍,彼此了解各自的爱好。
课堂中,为了培养学生学习英语的自信心,并鼓励他们能有竞争意识和能够抓住机会表现自我,挖掘学生的聪明才智,引导学生从小将英语课作为一门兴趣课来对待。
每个学生都有成就心理,都有比一比的愿望,谁都惟恐落后,我抓住了学生这一心理特点,课上引入“竞争机制”让学生们争先恐后抢着回答,激起学生对知识及能力的求胜心理,e on ! Come on !